韓雙玲

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)，那么，在講評(píng)課中我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這些目標(biāo)呢？講評(píng)課是數(shù)學(xué)課的一種重要課型，考試后的講評(píng)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)“加油站”。講評(píng)可以及時(shí)矯正錯(cuò)誤、查漏補(bǔ)缺、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，并使學(xué)生在這一過(guò)程中鞏固舊知識(shí)，獲取新知識(shí)，完善知識(shí)體系，提高思維能力。可以說(shuō)，考后講評(píng)比考試本身更有意義。那么，如何做好考后講評(píng)工作？考后講評(píng)應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？

一、課前的準(zhǔn)備

1.做到有的放矢

在學(xué)生的試卷批改完后，教師要做大量的統(tǒng)計(jì)工作，比如選擇題每一小題的錯(cuò)誤率是多少，是哪些學(xué)生犯的錯(cuò)誤。教師要能根據(jù)學(xué)生的答題情況診斷出學(xué)生的思維過(guò)程，找出錯(cuò)誤癥結(jié)，弄清楚學(xué)生需要何種幫助。只有把試卷講評(píng)建立在對(duì)學(xué)生知識(shí)的查漏補(bǔ)缺、協(xié)助學(xué)生思維梳理的基礎(chǔ)上，才能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活他們的思維和想象空間，提高他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.注意分析歸類(lèi)

教師在講評(píng)時(shí)不能只按照題號(hào)順序講評(píng)，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上的同一問(wèn)題有一個(gè)整體歸納，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的知識(shí)體系。具體可按三種方式歸類(lèi)：①按知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，②按解題方法歸類(lèi)，③按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型歸類(lèi)。通過(guò)歸類(lèi)練習(xí)，既避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”，又使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而達(dá)到減負(fù)高效的目的。

二、課堂上的技巧

1.重視啟發(fā)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)技巧和思路

教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生解題思路的點(diǎn)撥，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立數(shù)學(xué)模型等，使學(xué)生對(duì)要解決的問(wèn)題建立清晰的數(shù)學(xué)概念。切忌面面俱到或蜻蜓點(diǎn)水式的膚淺講解，要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重要解題方法，對(duì)具有典型錯(cuò)誤的代表題精心設(shè)疑，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思考空間，讓學(xué)生悟深、悟透。

2.試題的變式或延伸

教師的講評(píng)不能就題論題、孤立地逐題講解，要透過(guò)題中的表面現(xiàn)象，抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開(kāi)放式、發(fā)散式講解。一般可從“一題多解” “一題多聯(lián)” “一題多變”這三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)，由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。

3.知識(shí)點(diǎn)的整合

一份試卷對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)可能用選擇題、填空題、問(wèn)答題、計(jì)算題等不同題型進(jìn)行考查，因此，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題的講解可以集中進(jìn)行，以觸類(lèi)旁通或舉一反三的形式一并處理，講評(píng)過(guò)程中要保持知識(shí)的整體性，不能人為割裂。

三、學(xué)生的分析總結(jié)

作為教學(xué)活動(dòng)中的主體——學(xué)生當(dāng)然更應(yīng)該做好分析總結(jié)工作，因?yàn)閷W(xué)生是有差異的個(gè)體，學(xué)生出現(xiàn)的情況各不相同，課堂所講可能是面向大多數(shù)學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的講解則會(huì)有所欠缺。并且學(xué)生一般都對(duì)分?jǐn)?shù)十分重視，往往看到高分就興高采烈，分?jǐn)?shù)不理想就灰心喪氣，常常忽視了分析得失分的原因。因而在試卷講評(píng)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)考試的目的不在于分?jǐn)?shù)，而在于總結(jié)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀況，要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己出現(xiàn)的問(wèn)題分析原因，及時(shí)解決，這樣才有利于下一階段的學(xué)習(xí)。

四、講評(píng)后跟進(jìn)性訓(xùn)練

講評(píng)結(jié)束，教師最好能夠針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技巧、思想、方法等，多角度、全方位地進(jìn)行分析，并圍繞試卷中所出現(xiàn)的問(wèn)題再設(shè)計(jì)一些相關(guān)練習(xí)或變式訓(xùn)練，讓學(xué)生練習(xí)，以便及時(shí)鞏固與提高。通過(guò)變式練習(xí)，使學(xué)生從不同角度加深對(duì)該問(wèn)題的理解，深化認(rèn)識(shí)和拓展知識(shí)，從而獲得解決問(wèn)題的正確方法，促進(jìn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（責(zé) 編 阿 寧）