我之所以提教師的“真性成長”，是因為在我的視野之內(nèi)，小學(xué)語文教師的“假性成長”問題十分嚴重。最突出的現(xiàn)象就是，不少被各級部門表彰的各類名優(yōu)教師，其專業(yè)的含金量卻難以匹配。教師的“假性成長”主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是通過一堂獲獎的公開課從此“一課成名”，而這樣的課往往是區(qū)域團隊的學(xué)術(shù)意志和力量的集中呈現(xiàn)，這樣的課往往被過度包裝。而執(zhí)教者往往只是一個執(zhí)行者，無法成為一個獨立自由的思考者。筆者曾聽一位教師聊起他參加公開教學(xué)的經(jīng)歷，他說課到最后，已經(jīng)沒有自己原先的一點想法。更讓人擔(dān)憂的是“一課遮百丑”，因為能上公開課，教師專業(yè)領(lǐng)域的其他問題都被掩蓋了起來。這樣的教師，嚴格地講，其專業(yè)發(fā)展是不可持續(xù)的，更不應(yīng)該成為我們培養(yǎng)教師的方向。

二是通過寫“論文”、做“課題”躋身名優(yōu)教師隊伍。在當(dāng)前學(xué)術(shù)風(fēng)氣不甚理想的背景下，一些教師通過“假科研”而登堂入室也不在少數(shù)。筆者所在地也有這樣的教師，常能發(fā)表“高大上”的文章，但是其教學(xué)質(zhì)量不被認可。這樣的專業(yè)發(fā)展方向，也是十分值得我們警惕的。

我們究竟需要培養(yǎng)怎樣的小學(xué)語文教師？

作為一個區(qū)域的小學(xué)語文帶頭人，作為一個工作室的導(dǎo)師，我從未停止過對這個問題的思考。盤點工作室思路，我覺得我們的工作應(yīng)當(dāng)始終圍繞著“打造真正有實力的語文教師”這一培養(yǎng)方向，具體地說，就是“接地氣、會研究、有視野、上好課”。

一、接地氣

人各有所長，教師也是如此。但是我們不能因為關(guān)注“各有所長”，而忽視了教師培養(yǎng)的邏輯前提，那就是教師的職業(yè)價值和專業(yè)尊嚴首先是在自己的教學(xué)現(xiàn)場來展現(xiàn)的?！敖拥貧狻敝傅木褪枪ぷ魇业某蓡T必須要立足于自己的教學(xué)現(xiàn)場，更多地回到自己學(xué)生的生活處境去研究問題、改進教學(xué)、成就學(xué)生，同時也成就自己。只有自己的班級和學(xué)校才是自己專業(yè)成長的真正土壤。如果不樹立這個觀念，熱衷于“秀課”，熱衷于“試教”，熱衷于“出名”，把學(xué)生和學(xué)校資源當(dāng)作工具，那么我們的各類培訓(xùn)就失去了應(yīng)有的價值，我甚至認為這樣的專業(yè)成長是“不道德”的。

作為導(dǎo)師，同樣也要立足于學(xué)員的生活和工作處境中來思考和處理問題。在工作室，所有的研修活動如上課、評課、交流，都是自愿申報、高度自治的。我以為，進入工作室的老師，首先是一個熱愛小學(xué)語文、追求學(xué)術(shù)真理的人。而作為導(dǎo)師，我需要的是幫助他們做出專業(yè)的規(guī)劃，陪伴引領(lǐng)他們成長。比如我對最近所帶的30位學(xué)員，按照個人的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和興趣志向，把他們分為“習(xí)作教學(xué)改進” “低段教學(xué)研究” “教材閱讀教學(xué)變革”“兒童閱讀推廣” “古詩文教學(xué)探索”等五個研修團隊。工作室相應(yīng)的主題活動往往由相應(yīng)的團隊承擔(dān)。這樣既鍛煉團隊成員的策劃、主持等教研能力，又讓團隊的研修成果得到及時的展示和推廣。

二、會研究

“會研究”是一位名優(yōu)教師專業(yè)成長的助推器。但從我的從業(yè)經(jīng)歷來看，教師的專業(yè)研究生活中充斥著太多“去研究” “他研究” “偽研究” “淺研究”等現(xiàn)象。我把它們歸納為三點——“問題缺失”“規(guī)律擱置” “重復(fù)勞動”。我認為一名學(xué)科教師的研究首先需要有發(fā)現(xiàn)問題的能力，能始終扣住學(xué)科教育教學(xué)的一個比較本質(zhì)而又是相對具體的問題進行探索；其次是要有解決問題的設(shè)計；再次是要有計劃、持續(xù)而有深度的行動跟進；最后是能夠以自身教學(xué)實踐的實例與細節(jié)為基礎(chǔ)，提煉個人對解決這一學(xué)科教育教學(xué)問題的看法，初步形成“個人理論”。

幾年來，倡導(dǎo)教學(xué)與研究合一，我們以“教改項目”研究為突破口，有力地推動了工作室學(xué)員的真正成長。迄今為止，紹興地區(qū)的一些好的教改經(jīng)驗和研究成果大多來自于工作室的成員。比如工作室成員、嵊州逸夫小學(xué)周逸萍老師所主持的“低年級錯別字的提前干預(yù)”的研究成果，獲得了浙江省人民政府教科研成果二等獎，這是該獎第一次頒給一位普通的小學(xué)低年級教師。因為有了現(xiàn)場研究的基礎(chǔ)，學(xué)員的教研文章更加鮮活，幾乎每月都有學(xué)員的文章在專業(yè)學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表。

三、有視野

教師的專業(yè)成長不僅需要腳踏實地，還需要“仰望星空”。我一直覺得一個人的視野會決定他能走多遠。專業(yè)閱讀是教師開闊自己學(xué)科視野的最重要的途徑，也是教師專業(yè)發(fā)展的基本保障。

工作室成員的閱讀書目由導(dǎo)師推薦和自主閱讀兩部分組成。導(dǎo)師推薦分為四個層次：第一類是人文類閱讀，如《中國哲學(xué)史》《巨流河》等，這類閱讀不求當(dāng)下有用，只求心靈的滋養(yǎng)和陪伴；第二類是教育類閱讀，如《給教師的建議》《教學(xué)勇氣》《靜悄悄的革命》等，這類閱讀旨在引導(dǎo)教師理解教育，認同教育，尋求自己的教育生活和心靈的完整；第三類是學(xué)科閱讀，旨在讓教師認識學(xué)科規(guī)律、把握學(xué)科的學(xué)理基礎(chǔ)，如《語文課程論基礎(chǔ)》《語感論》等；第四類是專業(yè)發(fā)展的方向性閱讀，如兒童閱讀推廣團隊的教師必須要讀《朗讀手冊》《打造兒童閱讀環(huán)境》等。這里我不得不說明的是，一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，還必須要有良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)，但是由于師范教育的缺失和后續(xù)培訓(xùn)的缺位，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)實在堪憂。每一屆的學(xué)員，我都會十分嚴肅地提出這個問題，并給學(xué)員們提供兒童文學(xué)的閱讀書單。

四、上好課

課堂教學(xué)是教師的立身之本。但如果研修只為某幾位教師上幾堂好看的課，那這樣的研修效果值得懷疑。在工作中，我一直把追尋效益最大化作為自己的工作準(zhǔn)則，課堂教學(xué)研修也不例外。

我們的課堂研修一般有以下幾個特點：

一是有問題意識。圍繞研修活動的主題，聚焦自己的發(fā)展方向和正在研究的教學(xué)改進項目進行課堂呈現(xiàn)。

二是有現(xiàn)場價值?；顒映修k學(xué)校一般為學(xué)員所在學(xué)校，本次活動該學(xué)員必須在自己執(zhí)教的班級進行展示介紹，因此很多的時候，工作室活動既是研討會，又是現(xiàn)場會。

三是有研究過程。工作室每一次的課堂研修活動，通常都要經(jīng)歷這樣幾個階段：首先是活動預(yù)熱，根據(jù)研修規(guī)劃確定的主題，學(xué)員先行收集相關(guān)資料閱讀了解；其次是上課的學(xué)員上傳文本解讀及教學(xué)設(shè)計，供成員討論打磨；再次是團隊成員根據(jù)不同的分工，對教師的課堂現(xiàn)場進行觀察記錄和分析，以獲得課堂的實證；最后是現(xiàn)場辯課討論。

現(xiàn)實中，經(jīng)常會看到這樣的情況：在日常生活中我們能不停地言說，但在教研活動中往往很少說出自己內(nèi)心的真實聲音，一是沒有興趣，二是沒有勇氣。這樣的沉默是當(dāng)前教師文化中很顯著的特征之一。對工作室的每一屆學(xué)員，我一貫強調(diào)“求真”的態(tài)度，努力摒棄一般評課中“問題缺失” “歌功頌德”的“假大空”現(xiàn)象，強調(diào)打造工作室純凈的學(xué)術(shù)生態(tài)，要求學(xué)員在研修現(xiàn)場要學(xué)會“打開自己”，知無不言，言無不盡。因此，凡工作室研修最后的討論環(huán)節(jié)，大家發(fā)言往往是爭先恐后、激情四射。這也是工作室學(xué)員離開后最難以忘懷的場面。這樣的學(xué)術(shù)話語方式，也造就了紹興小語界一批思考有深度、表達夠自信的青年才??！

作為莫國夫特級教師工作室的學(xué)員，經(jīng)常會有一些老師承擔(dān)賽課的任務(wù)，有的還是代表浙江省參加全國性賽課。在賽課屢遭詬病的今天，我很清楚其中的價值和問題，要讓參加各級賽課回到合理的位置。作為一名教研員和工作室導(dǎo)師，我首先想到的是通過難得的賽課機會，不僅讓我們參加賽課的老師獲得真正的成長，同時還把工作室的研修工作帶到一個新的高度。

工作室成員、上虞市陽光學(xué)校的羅才軍老師曾代表浙江省參加全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動。一次次的試教和專家會診自然在所難免。但是這些能否轉(zhuǎn)化為羅才軍向上生長的能量，我有些擔(dān)心。為了讓他更有效地理解課堂、理解學(xué)生、理解語文，喚醒自己，我當(dāng)時要求他每試教一次，必須有一篇教后反思交給我。其中的一篇是《9月5日課后隨筆》：

我的《伯牙絕弦》至今試教的結(jié)果還是學(xué)生有一大半沒有起來，沒有被激發(fā)，被點燃，原因何在？是我的整個課堂行進中沒有集聚更多的人和更多的心參與進來！這是現(xiàn)在最棘手、最需要思考的問題。究竟原因何在？是因為整個課堂語言的曲高和寡，還是引導(dǎo)上的轉(zhuǎn)換僵硬導(dǎo)致學(xué)生不能百川匯海地投入進來？文章第一句是呈現(xiàn)“志趣相投”的，二、三、四句是呈現(xiàn)“心靈相通”的，第五句是呈現(xiàn)“不離不棄、不可替代、知音難覓”的，我都進行了相應(yīng)的設(shè)置，到最后就落在“絕”的是什么上。不絕的是什么？自然是知音文化，是朋友相交的定義，是他們?nèi)f古長青的友誼。

十多次的試教，就是十多次的反思記錄。這樣的經(jīng)歷，對于每一個參與其中的工作室成員都是巨大的震撼，也是一筆精神財富。

工作室成立以來，學(xué)員中先后涌現(xiàn)出了全國模范教師錢燕群、全國課堂教學(xué)觀摩活動最高獎獲得者羅才軍、張幼琴等優(yōu)秀代表，華東六省一市課堂教學(xué)大賽最高獎獲得者吳淼峰、陳鳳、林志明等學(xué)員成為了《小學(xué)語文教學(xué)》的簽約作者，馮朱敏、余科峰等近20名學(xué)員被評為紹興市學(xué)科帶頭人，占據(jù)了該項評比近6年的近70%的名額。

可以說，工作室集聚了整個地區(qū)最優(yōu)秀的小學(xué)語文青年教師，并且不斷有優(yōu)秀教師以各種名義要求到工作室學(xué)習(xí)。我想這可能已經(jīng)不僅是因為我手上的學(xué)科權(quán)力和學(xué)術(shù)資源了。我更愿意相信我所倡導(dǎo)的“接地氣、會研究、有視野、上好課”的樸素理念已經(jīng)贏得了更多老師的認同。當(dāng)然，對于我來說，作為紹興市小學(xué)語文教研員，也只有更加慎重地對待學(xué)科權(quán)力和學(xué)術(shù)資源，才能讓工作室更好地推動紹興小學(xué)語文的學(xué)科品牌建設(shè)，讓古越大地涌現(xiàn)更多的小語名師。

尋找“尺碼相同”的人，然后甘為人梯，讓他們更加真實地成長，我想這就是我這項工作的全部樂趣。