褚潤(rùn)等

[摘 要] 對(duì)環(huán)境問題的普遍關(guān)注導(dǎo)致我國(guó)高等院校在近年內(nèi)紛紛開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)，全國(guó)306所高校環(huán)境工程專業(yè)的年招生數(shù)量已達(dá)2.2萬名。雖然農(nóng)業(yè)面源污染和農(nóng)村環(huán)境綜合整治需要大量具有環(huán)境工程知識(shí)和技能的人才，客觀上為農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展提供了得天獨(dú)厚的機(jī)遇，但農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)在辦學(xué)歷史和辦學(xué)條件方面較理工科院校薄弱，需要根據(jù)自身特點(diǎn)和時(shí)代需求不斷完善和建立具有特色的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。本文結(jié)合甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)改革的實(shí)際情況，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面就農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)的改革和發(fā)展提出一些初步認(rèn)識(shí)，期望能夠促進(jìn)環(huán)境工程專業(yè)在農(nóng)林院校的良性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)林院校；環(huán)境工程；教學(xué)改革；辦學(xué)特色

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2015）01-0058-04

0 引言

環(huán)境工程專業(yè)屬于工科學(xué)科中環(huán)境科學(xué)與工程下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，是一門新興的學(xué)科[1]。20世紀(jì)以來，根據(jù)化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、地學(xué)、醫(yī)學(xué)等基本理論，運(yùn)用衛(wèi)生工程、給排水工程、化學(xué)工程、機(jī)械工程等技術(shù)原理和手段，解決廢氣、廢水、固體廢棄物、噪音污染等問題，使單項(xiàng)治理技術(shù)有了較大的發(fā)展，成為了環(huán)境工程學(xué)誕生的基礎(chǔ)。1969年美國(guó)制定《國(guó)家環(huán)境政策法》（NEPA），規(guī)定了環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度，從此，對(duì)環(huán)境系統(tǒng)工程和環(huán)境污染綜合防治的研究工作迅速發(fā)展起來。環(huán)境工程專業(yè)這門新的學(xué)科形成了[2]。

中國(guó)環(huán)境工程學(xué)科起步于20世紀(jì)70年代中后期，在工業(yè)企業(yè)環(huán)境污染事故頻發(fā)、自然生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)明顯惡化的背景下，1973年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于保護(hù)和改善環(huán)境的若干規(guī)定》，明確指出，“有關(guān)大專院校要設(shè)置環(huán)境保護(hù)的專業(yè)和課程，培養(yǎng)技術(shù)人才”[3]。1977年，清華大學(xué)在原有給水排水專業(yè)的基礎(chǔ)上成立了我國(guó)第一個(gè)環(huán)境工程專業(yè)，標(biāo)志著我國(guó)環(huán)境工程專業(yè)開始了自己的發(fā)展歷程。在國(guó)家高度重視可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)事業(yè)發(fā)展、對(duì)環(huán)境人才培養(yǎng)的迫切需求下，環(huán)境工程專業(yè)教育高速發(fā)展，設(shè)有環(huán)境工程本科專業(yè)的學(xué)校持續(xù)增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，現(xiàn)每年招生人數(shù)約2.2萬名[4]。

雖然各類院校設(shè)立該專業(yè)的學(xué)科和基礎(chǔ)條件不同，人才培養(yǎng)規(guī)格和特色也有差異，但其共性都是注重對(duì)城市水體和大氣污染的治理。隨著全球人口資源與環(huán)境問題的發(fā)展演變和人類對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、環(huán)境治理理念認(rèn)識(shí)的深入，農(nóng)村環(huán)境問題和農(nóng)業(yè)面源污染已成為人們普遍關(guān)注的環(huán)境問題[5]。我國(guó)環(huán)境污染治理已從過去完全注重于城市和城鎮(zhèn)點(diǎn)源污染的治理到現(xiàn)今注重農(nóng)業(yè)面源污染的治理；從過去側(cè)重于工業(yè)“三廢”處理到現(xiàn)今同時(shí)注重土壤污染的治理、農(nóng)業(yè)固體廢物的治理等；從過去采用單純的工程技術(shù)措施為主到現(xiàn)今結(jié)合生態(tài)技術(shù)進(jìn)行治理[6]?；诖?，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展也提出了新的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)力水平的提高，新的環(huán)境問題不斷涌現(xiàn)，環(huán)境工程專業(yè)需要不斷的發(fā)展與更新，必須根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)自身的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求培養(yǎng)全方位的人才，專業(yè)改革勢(shì)在必行。

1 我國(guó)環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)狀

截至2010年，全國(guó)共有306所高校招收環(huán)境工程專業(yè)本科生，其中985高校22所，招收905人；211 （非985）高校40所，招收2046人；農(nóng)林院校35所（農(nóng)業(yè)院校29，林業(yè)院校6所），招收18444人；其他高校246所，招收15493人。按環(huán)境大類招生（如環(huán)境科學(xué)與工程類、能源與環(huán)境等）或在其他專業(yè)院系招收環(huán)境工程方向，這類高校約50所，招收3200多人[4]。全國(guó)環(huán)境工程專業(yè)的設(shè)置極不平衡[7]，開辦環(huán)境工程專業(yè)的高等院校主要分布在華北、華東、華中、華南、東北、西南、西北地區(qū)，且以華東、華北地區(qū)為主。

根據(jù)教育部學(xué)科評(píng)估結(jié)果，排名前十位的均屬理工科院校，其成立較早，具有雄厚的工科學(xué)科力量做支撐，且多數(shù)擁有博士后流動(dòng)站或一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，已建立了較為完善的從學(xué)士到博士的人才培養(yǎng)體系。

環(huán)境工程本科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景主要為國(guó)家各級(jí)環(huán)保部門、科研設(shè)計(jì)單位、需要解決污染問題的工礦企業(yè)以及各類環(huán)保公司。從當(dāng)前對(duì)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)需求情況來看，少數(shù)能進(jìn)入政府環(huán)保部門、規(guī)劃部門、建設(shè)管理部門，主要就業(yè)方向?yàn)榄h(huán)境工程公司、環(huán)境監(jiān)測(cè)部門、工礦企業(yè)、設(shè)計(jì)單位以及從事環(huán)境工程設(shè)計(jì)、施工管理、環(huán)保項(xiàng)目運(yùn)行管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)等基礎(chǔ)性、技術(shù)性工作的部門。畢業(yè)生就業(yè)率為65.86%，就業(yè)行業(yè)百分比分別為國(guó)有企業(yè)19%，錄取研究生 15.58%，民營(yíng)及私營(yíng)企業(yè) 5.55%，其他事業(yè)單位 7.29% ，高等學(xué)校 2.58%，機(jī)關(guān) 2.02%，科研設(shè)計(jì)單位 9.98%，三資企業(yè) 2.78%，部隊(duì) 1.75%，中小學(xué)及其它教學(xué)單位 0.32%，出國(guó) 0.58%，金融單位 0.09%，其它 0.29% 。就業(yè)分布最多的五省市為江蘇、遼寧、山東、四川、北京[8]。目前我國(guó)高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的本科生與用人單位的需求之間存在的差距較大[7]，學(xué)校不能全面滿足他們的需求，面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)與人才培養(yǎng)之間出現(xiàn)的矛盾，環(huán)境工程專業(yè)必須有明確的專業(yè)定位。

2 農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)

2005年，教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)制定的《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)專業(yè)規(guī)范》給出了通用培養(yǎng)目標(biāo)：具有可持續(xù)發(fā)展理念，具備水、氣、聲、固體廢物等污染防治和給排水工程、環(huán)境規(guī)劃和資源保護(hù)等方面的知識(shí)，具有進(jìn)行污染控制工程設(shè)計(jì)及運(yùn)營(yíng)管理、制定環(huán)境規(guī)劃、進(jìn)行環(huán)境管理以及從事環(huán)境工程新理論、新工藝和新設(shè)備研究和開發(fā)的能力，能在政府部門、規(guī)劃部門、經(jīng)濟(jì)管理部門、環(huán)保部門、設(shè)計(jì)單位、工礦企業(yè)、科研單位、學(xué)校等從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理、教育和研究開發(fā)方面工作的環(huán)境工程學(xué)科的高級(jí)工程技術(shù)人才。

目前，開設(shè)環(huán)境工程本科專業(yè)的院校，均以此人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)。理科和工科院校在培養(yǎng)目標(biāo)上較為注重水和大氣的污染控制技術(shù)，具有明顯的點(diǎn)源（工業(yè)和城鎮(zhèn)）污染控制為主的特色。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村新污染源（農(nóng)業(yè)固體廢棄物、農(nóng)用化學(xué)物質(zhì)）與日俱增，且農(nóng)業(yè)污染源面廣、分散、隱蔽性、潛伏時(shí)間長(zhǎng)治理難度大[9]。農(nóng)林院校在解決農(nóng)村環(huán)境污染方面具有得天獨(dú)厚的專業(yè)技能和科研團(tuán)隊(duì)。其人才培養(yǎng)目標(biāo)是在執(zhí)行教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范的前提下，應(yīng)側(cè)重服務(wù)農(nóng)村與農(nóng)業(yè)，使培養(yǎng)出的學(xué)生既掌握所規(guī)定的必需的工科知識(shí)和能力，又能在農(nóng)業(yè)與農(nóng)村環(huán)境保護(hù)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，能勝任農(nóng)村小城鎮(zhèn)環(huán)境問題和農(nóng)業(yè)面源污染問題的治理，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)農(nóng)林院校來說，該培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的局限性，未體現(xiàn)農(nóng)林院校環(huán)境工程本科專業(yè)的特色，農(nóng)林院校不能完全照搬理工科院校環(huán)境工程的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)[10]。除此之外，隨著環(huán)境工程專業(yè)自身的不斷發(fā)展，2005年制定的培養(yǎng)目標(biāo)已不能完全滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才的需求，有待進(jìn)一步完善。

各類院校應(yīng)以專業(yè)規(guī)范的通用目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)社會(huì)需求和自身的辦學(xué)條件在主要污染物控制方面突出特色，大氣科學(xué)背景較強(qiáng)的院?？赏怀龃髿馕廴究刂谱鳛樘厣?，給排水力量較強(qiáng)的工科院校可將水污染控制作為主要特色，農(nóng)科背景較好的農(nóng)林院?？蓪⑼寥牢廴局卫碜鳛檗k學(xué)特色。

基于上述認(rèn)識(shí)，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)制定的環(huán)境工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：具有清潔生產(chǎn)與可持續(xù)發(fā)展的理念，有厚實(shí)的數(shù)理化與環(huán)境科學(xué)理論基礎(chǔ)，具備系統(tǒng)的水、氣、土壤污染防治、固體廢物處置和農(nóng)村面源污染治理、環(huán)境修復(fù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)知識(shí)，具有良好的交流與表達(dá)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、污染物監(jiān)測(cè)能力、科學(xué)研究能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能在政府部門、工礦與環(huán)保企業(yè)、科研與設(shè)計(jì)單位、高等院校從事環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境污染治理、環(huán)境工程勘察設(shè)計(jì)、環(huán)境工程項(xiàng)目咨詢與策劃、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境污染設(shè)施運(yùn)營(yíng)管理、環(huán)境科學(xué)研究、環(huán)保技術(shù)與設(shè)備研發(fā)的高級(jí)工程技術(shù)專業(yè)人才。

3 農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)的課程設(shè)置

農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)的特色除了體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)里，還與課程體系的設(shè)置緊密聯(lián)系。

培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置是在培養(yǎng)方案中相伴出現(xiàn)的，二者關(guān)系是否和諧是教學(xué)活動(dòng)能否取得成效的關(guān)鍵。課程是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的渠道，要使所培養(yǎng)出的學(xué)生具有良好的知識(shí)技能和創(chuàng)造能力，就要設(shè)置符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，課程的設(shè)置是服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系設(shè)置有共同的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[11]。

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)課程主要涉及公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課程。其中公共課與學(xué)科基礎(chǔ)課程依據(jù)《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)專業(yè)規(guī)范》的要求，與其他高等院校基本一致。為了突出農(nóng)林院校的專業(yè)特色，依據(jù)制定的培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)的核心課程主要有：《環(huán)境工程原理》、《土壤污染修復(fù)與治理》、《水污染控制原理與技術(shù)》、《大氣污染控制工程》、《固體廢棄物處理與資源化》、《物理性污染控制工程》、《農(nóng)業(yè)與農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護(hù)》、《資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)綜合實(shí)驗(yàn)》，主干課程學(xué)時(shí)、學(xué)分設(shè)置見表1。

從表1可以看出，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)在環(huán)境工程專業(yè)課程的設(shè)置上主要涉及教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與課時(shí)調(diào)整兩方面的內(nèi)容。專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容不能一成不變，要根據(jù)新時(shí)期本專業(yè)課程領(lǐng)域的新進(jìn)展不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、充實(shí)及調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在優(yōu)化過程中要保證課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，又要考慮課程領(lǐng)域?qū)I(yè)內(nèi)容的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀[12]。較工科院校，分別增設(shè)了農(nóng)林院校具有優(yōu)勢(shì)且側(cè)重于農(nóng)村環(huán)境問題的《環(huán)境土壤學(xué)》、《土壤污染及其修復(fù)》、《農(nóng)業(yè)與農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護(hù)》、《清潔生產(chǎn)》四門課程，主干課程學(xué)時(shí)均有調(diào)整。

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以服務(wù)于農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護(hù)和農(nóng)業(yè)面源污染控制為特色，水、氣、土壤污染治理和固體廢棄物處置并重，突出利用生態(tài)技術(shù)治理環(huán)境污染?！董h(huán)境土壤學(xué)》與《土壤污染及其修復(fù)》課程的開設(shè)，強(qiáng)化了農(nóng)業(yè)院校的特色與優(yōu)勢(shì)?！掇r(nóng)業(yè)與農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護(hù)》課程的開設(shè)旨在強(qiáng)化環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生關(guān)于農(nóng)村環(huán)境保護(hù)及農(nóng)林污染治理的概念與意識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有鮮明的農(nóng)林特色。《清潔生產(chǎn)》課程的開設(shè)，使學(xué)生意識(shí)到傳統(tǒng)的末端治理措施也可以轉(zhuǎn)向全程的污染控制，走出環(huán)境治理的新路子，并在這門課程中增設(shè)農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容。

主干課程學(xué)時(shí)的調(diào)整主要體現(xiàn)在《水污染控制原理與技術(shù)》、《大氣污染控制工程》兩門課程。分別將學(xué)時(shí)減少至48個(gè)與40個(gè)，主要介紹原理及新工藝與技術(shù)。我國(guó)高等環(huán)境教育更多地關(guān)注水污染控制，固體廢棄物的教學(xué)研究相對(duì)薄弱[13]，有關(guān)農(nóng)業(yè)廢棄物處置的研究更少。因此將《固體廢棄物處理資源化》學(xué)時(shí)增至48個(gè)，主要增設(shè)農(nóng)業(yè)廢棄物的資源化利用內(nèi)容，突出對(duì)農(nóng)業(yè)污染源治理，與制定的培養(yǎng)計(jì)劃相呼應(yīng)。

課程的重新調(diào)整，既保留了專業(yè)規(guī)范要求的主干課程，又充分發(fā)揮了甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的教學(xué)資源，體現(xiàn)了農(nóng)林院校服務(wù)“三農(nóng)”的特色，使畢業(yè)生具有較強(qiáng)的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力及就業(yè)適應(yīng)能力。

4 農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)注重強(qiáng)化實(shí)踐 教育

我國(guó)高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的本科生還未被社會(huì)廣泛認(rèn)可，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神尚不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要[14]。隨著可持續(xù)發(fā)展的觀念日益深入人心以及環(huán)境保護(hù)工程的廣泛實(shí)施，社會(huì)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也提出了新的要求[15]。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的根本途徑[16]。由于農(nóng)林環(huán)境污染面廣、污染源分散、污染機(jī)理復(fù)雜，僅依賴教科書中所介紹的一些傳統(tǒng)污染防治方法根本無法解決實(shí)際的污染問題，只有通過實(shí)際調(diào)研和測(cè)試，了解污染現(xiàn)狀，再通過反復(fù)試驗(yàn)，才能得出有效的處理方法。因此農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)必須加強(qiáng)和側(cè)重專業(yè)實(shí)踐教學(xué)性環(huán)節(jié)，才能突顯其優(yōu)勢(shì)。環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、SRTP（本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃）、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)以下能力：（1）分析測(cè)試技能；（2）工藝操作能力；（3）工藝設(shè)計(jì)能力；（4）工程設(shè)計(jì)能力；（5）科學(xué)研究能力；（6）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)、學(xué)分設(shè)置見表2。

環(huán)境工程綜合實(shí)驗(yàn)主要包括流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)、水污染控制實(shí)驗(yàn)、大氣污染控制實(shí)驗(yàn)、固體廢物處理實(shí)驗(yàn)，另增設(shè)了土壤污染物監(jiān)測(cè)以及土壤質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。

在有條件的高校，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為手段，以全過程開放為原則，建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，鼓勵(lì)大學(xué)生“自選項(xiàng)目、自主設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手、自由探索”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新[17]。因此甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要是激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造力，不以成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，自選題目進(jìn)行研究。

實(shí)習(xí)由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩部分組成，對(duì)有條件的實(shí)習(xí)單位，采取學(xué)生駐廠-分組與工人師傅下現(xiàn)場(chǎng)-親自參與的形式；不具備條件的實(shí)習(xí)單位，采取以觀察考察為主的形式。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中增設(shè)農(nóng)業(yè)污染源認(rèn)知環(huán)節(jié)，主要通過學(xué)生寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)了解農(nóng)村污染現(xiàn)狀及污染類型。通過以上教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)深化相關(guān)課程的污染治理技術(shù)。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等各實(shí)踐環(huán)節(jié)了解和掌握污染防治措施。此外，還通過SRTP（本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃）以及參與教師的科研項(xiàng)目來鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，積累其在污染防治工作方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

農(nóng)林院校的環(huán)境工程專業(yè)改革要在培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面不斷完善與改進(jìn)，使培養(yǎng)出的畢業(yè)生具有較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，這符合社會(huì)發(fā)展對(duì)環(huán)境工程本科生的基本需求規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

[1]屈廣周，梁東麗，曲東，等.農(nóng)林院校開設(shè)工科新專業(yè)建設(shè)規(guī)劃初探——以西北農(nóng)林科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例[J].課程教育研究，2012，（2）：34-41.

[2]百度百科.環(huán)境工程專業(yè) [EB/OL].（2013-09-06）[2014-06-09]. http：//baike.baidu.com/view/145918.htm.

[3]韓婕，王曉燕.對(duì)高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)課程體系改革的新思考[J].教育理論與教學(xué)研究，2011，（12）：61-65.

[4 ]李禾.專家稱環(huán)境專業(yè)招生規(guī)模與市場(chǎng)需求基本吻合[N]. 科技日?qǐng)?bào)，2012-05-18（5）.

[5]唐浩，熊麗君，黃沈發(fā)，等.農(nóng)業(yè)面源污染防治研究現(xiàn)狀與展望[J].環(huán)境科學(xué)與技術(shù)，2011，（12）：107-112.

[6]周立祥.論我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程本科專業(yè)的建設(shè)[EB/OL].（2006-01-16）[2014-06-09].http：//www.edu.cn/jiao-xue-yan-jiu_749/20060323/t20060323_159243.shtml.

[7]皮科武，萬端極，高林霞，等.環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)模式與企業(yè)需求現(xiàn)狀比較分析[J].高等理工教育研究，2009，（3）：81-83.

[8]高校招生網(wǎng).全國(guó)高校專業(yè)全析[EB/OL].[2014-06-09].http：//www.baokao.net/zsrd/zy.asp？classid=105110127.

[9]沈連峰，王婷，張發(fā)文，等.農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)辦學(xué)特色探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（1）：61-63.

[10]楊仁斌，鐵柏清，郭正元，等.農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（2）：50-52.

[11]徐強(qiáng).大學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置關(guān)系研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

[12]張秋根，熊輝，魏立安，等.基于工程教育認(rèn)證的環(huán)境工程專業(yè)核心課程體系與內(nèi)容優(yōu)化[J].江西化工，2011，（1）：21-23.

[13]孫曉杰，王敦球，曾鴻鵠，等.固體廢棄物處理與處置課程群建設(shè)研究[J].化工高等教育，2011，（5）：18-20.

[14]陳勝，張立秋，孫德智.提高北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)林業(yè)教育，2010，（1）：21-23.

[15]劉恒明，劉靖，劉長(zhǎng)發(fā).環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].高等理科教育，2007，（1）：121-124.

[16]強(qiáng)紅，池勇志.農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題與對(duì)策[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，（31）：37-39.

[17]唱鶴鳴，丁建東.環(huán)境工程課程群及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的建設(shè)[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（1）：95-96.