【摘要】本文以耿文超老師的《將進(jìn)酒》課例鑒賞為研習(xí)課例，作為2010年山東省高中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)第一名（淄博）的教學(xué)課例，語文教學(xué)與思維能力的激發(fā)相結(jié)合，課堂教學(xué)在對(duì)話交流中讓學(xué)生掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生激活思維，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題達(dá)到鑒賞文本、體悟詩人情思的良好學(xué)習(xí)效果。研習(xí)此課例，有助于激發(fā)我們對(duì)語文課堂教學(xué)的更多新認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】耿文超；《將進(jìn)酒》；三味讀法；課例研習(xí)

【中圖分類號(hào)】G653 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、循序漸進(jìn)的教學(xué)流程

課例中，在新課導(dǎo)入部分利用名人對(duì)詩人李白的評(píng)價(jià)，簡單、直白地進(jìn)入課文讓學(xué)生迅速調(diào)整到上課的狀態(tài)。利用多媒體展示要達(dá)到的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)有著明確目的，可以帶著問題進(jìn)行有方向性的學(xué)習(xí)，采用“淺味、品味、深味”的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行教授。筆者覺得雖然是高中生，學(xué)生之前有了一定文言知識(shí)積累，能夠借助注釋和工具書弄清字音詞義，但是要讓學(xué)生真正掌握某些文本的難懂、重點(diǎn)字詞還是要老師有所預(yù)設(shè)，讓學(xué)生可以預(yù)習(xí)后有的放矢地進(jìn)行字詞講解，如此學(xué)生才會(huì)找到一些方式去理解，去把握這些文言字詞與文言知識(shí)。

詩歌教學(xué)“讀”很重要，讀準(zhǔn)、讀好、讀出韻味與情志很重要。所謂“詩言志”“情動(dòng)于中而行于言”，詩人總是要借助文字，在詩歌這一體裁中抒發(fā)自己的情感與志趣。老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是教學(xué)環(huán)節(jié)的一大重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。本堂課，老師是采取學(xué)生點(diǎn)評(píng)和討論法，以學(xué)生試讀全文來提問其他學(xué)生聽后感受，學(xué)生互評(píng)該學(xué)生的朗讀，老師適時(shí)引導(dǎo)，并通過不同的學(xué)生試讀文章若干句子，激發(fā)學(xué)生找到朗讀此文所要的恰到的情感、節(jié)奏，教師示范朗讀，學(xué)生各自領(lǐng)會(huì)該怎樣有感情地朗讀課文。

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，老師只是通過提問讓學(xué)生聯(lián)想，試著在詩人的角度去感受詩人，最多是有些許感性認(rèn)知，但還是難以讀出詩的韻味與氣勢。在學(xué)生掌握正確的字音基礎(chǔ)上，老師應(yīng)該在朗讀的節(jié)奏——快慢、急緩、輕重、起伏、語氣、停頓上指導(dǎo)學(xué)生。雖然最后有老師的范讀，但是感覺也是浮光掠影的一瞬，不夠具體、全面和深刻，學(xué)生難免一聽而過，聽到其一忘了其二，所以領(lǐng)略詩歌獨(dú)特韻味是教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)生是要花些時(shí)間具體學(xué)習(xí)的，老師就要適時(shí)、適度的多加以指導(dǎo)。

在“品讀”部分，老師通過一段插入語把學(xué)生引向?qū)υ娙嗽谖闹刑N(yùn)含的情感思想的探究。老師通過提問，讓學(xué)生根據(jù)文本對(duì)李白形象進(jìn)行討論。此環(huán)節(jié)學(xué)生可謂是暢所欲言，提出了各自觀點(diǎn)，不一樣的“李白”在學(xué)生的闡述中顯現(xiàn)。學(xué)生在對(duì)詩人形象的分析中感受到了詩人在詩歌中情感的起伏變化，老師就此再展開朗讀教學(xué)，適時(shí)地點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的主體地位在此得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的思維得到了激發(fā)，生生間、師生間的互動(dòng)不僅使課堂氣氛活躍，也達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

在這里，老師是采取“內(nèi)容+手法+情感”的三合一方法教學(xué)生鑒賞詩歌，筆者覺得如此教授詩歌目標(biāo)指向太多，不免顯得有些雜亂，可能語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)、掌握，但是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生是跟不上這樣的節(jié)奏的。老師在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中不必面面俱到，而是要教學(xué)內(nèi)容有所突出、有所側(cè)重，學(xué)生所學(xué)就要有所得，授課中要考慮學(xué)生的差異程度，學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生把握不了的不教，要教的是適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的，要教的是讓學(xué)生可以掌握方法自行學(xué)習(xí)的。

二、多種類型的教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇要與教學(xué)內(nèi)容相契合，要與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況相契合，此外也要關(guān)注老師個(gè)人的教學(xué)水平。在《將進(jìn)酒》這堂課中，老師的教學(xué)方法主要有：教授法、談話法、演示法、討論法和誦讀法。用名人名句導(dǎo)入“酒仙”姿態(tài)的李白，出示并板書課題。接著由淺入深，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自由朗讀詩歌，找出生字詞。學(xué)生提出問題，師生在對(duì)話、交流中，老師引導(dǎo)學(xué)生自己解決字詞障礙，出示重點(diǎn)字詞學(xué)生特別識(shí)記。個(gè)別學(xué)生試讀詩歌，學(xué)生之間點(diǎn)評(píng)該生朗讀效果，老師范讀。在分析詩人形象上，老師提問，學(xué)生小組討論。討論、交流后，多媒體適時(shí)出示詩人簡介，探究詩人情感為何要說“與爾同銷萬古愁”，學(xué)生合作、探究，老師適時(shí)點(diǎn)撥。老師朗讀全詩，學(xué)生朗讀全詩，體悟詩人的“愁情”及“借酒消愁”之內(nèi)蘊(yùn)。拓展閱讀中出示對(duì)比閱讀的兩首詩歌及寫作背景，學(xué)生閱讀中分組討論與交流詩人飲酒態(tài)度和感情變化。

教學(xué)方法只有老師運(yùn)用在合適的地方達(dá)到了良好的效果時(shí)才是合適的。對(duì)于這篇古詩的教學(xué)沒有像通常那樣教師三言兩語介紹背景知識(shí)，學(xué)生結(jié)合工具書與注釋朗讀全詩，感知文意，師生進(jìn)行翻譯，一般理解了文意也就對(duì)文字背后的情感有了大致的了解，講解到這步就算走了三分之二，翻譯的時(shí)候不少老師是內(nèi)容、手法一起講的，最后總結(jié)文章所要表達(dá)的情感就算大功告成了。詩歌教學(xué)詩是要讀的，情是要細(xì)細(xì)品的。耿老師本著“誦讀與鑒賞相結(jié)合”的原則，在誦讀中有學(xué)生的自讀、試讀、范讀、角色朗讀、集體誦讀；在鑒賞中，有學(xué)生的質(zhì)疑、小組討論、合作探究。筆者覺得老師在課堂上的確是運(yùn)用了很多教學(xué)方式，也達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但有些教學(xué)方法使用過頻，有點(diǎn)為使用教學(xué)方法而使用之嫌，像討論法，不管是同桌討論還是小組討論，不是一遇到某些問題就展開討論，學(xué)生可以自主研究思考，再說出自己的觀點(diǎn)，有不同觀點(diǎn)的予以補(bǔ)充，這樣可以檢查到學(xué)生個(gè)體的所思所感，而不是強(qiáng)求集體的“智慧之花”。

參考文獻(xiàn)

[1]耿文超.《將進(jìn)酒》課例鑒賞[J].語文教學(xué)通訊，2011（7）.

[2]王榮生.聽王榮生教授評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡介：肖春毓，女，1990年生，贛南師范學(xué)院文學(xué)院2013級(jí)研究生，主要研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：馬夢杰）