吳霞

所謂批判性思維，是對所觀察到的事物真實性、精確性、性質(zhì)與價值進行個人的判斷。例如，洞察辯論中的假設(shè)或謬誤，衡量競爭雙方的證據(jù)，識破誤導顧客的廣告，考察文章或演講中的前后邏輯性等，其組成主要包括批判精神和批判性思維技能兩個方面。批判性思維是具有極強自主意識和科學精神的，是認識深化和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。批判性思維就是敢于批判前人，否定權(quán)威，善于從真理中找問題，從一般尋常中見不尋常。正因為有了牛頓對蘋果落地常識的批判性思考，才有了萬有引力；還因為有了瓦特對水的沸騰這一常識的批判性思考，才有了引起第一次工業(yè)革命的蒸汽機，縱觀人類歷史發(fā)展的長河，這樣的例子不勝枚舉。自杜威（J·Dewey）1910年倡導“反省性思維”（renective thinking）以來，“批判性思維”作為美國的教育目標已有相當長的歷史，這也足以解釋為什么那么多諾貝爾獎總是花落美國。

西方研究者把培養(yǎng)批判性思維的教學形式主要分為兩類：一種是獨立式；另一種是鑲嵌式。前者指獨立設(shè)置批判性思維訓練課程，后者指將批判性思維訓練與學科教學相結(jié)合，在學科教學中滲透批判性思維的培養(yǎng)。目前研究認為，中學階段最理想的方法是將批判性思維訓練與學科教學相結(jié)合。它有助于批判性思維的長期開展，并克服單獨設(shè)置批判性思維課程的一些缺陷。因此，為了民族的進步和復興，作為一名化學教師，理應把培養(yǎng)學生批判性思維作為重要任務(wù)?；瘜W學科的科學本質(zhì)和批判性思維的特點也決定了我們在化學學習中必然要運用批判性思維。例如，在化學學習中，對實驗現(xiàn)象的分析、實驗裝置的改良等等，無一例外都要求學生具備敏銳的批判性思維能力?；瘜W發(fā)展史、化學概念更有其獨特而充實的批判性思維知識內(nèi)容。其中，化學概念的內(nèi)涵是隨著學科的發(fā)展以及受教育者的知識平臺的擴大而不斷深化的，如氧化還原反應、元素周期律的概念，就是不斷地隨著化學學科中批判性思維的成功運用而不斷深化的。這就為化學教師在教學過程中培養(yǎng)學生的批判性思維提供了良好的操作平臺。日常化學教學中，有效地培養(yǎng)學生批判性思維常有以下途徑。

1.消解權(quán)威，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的批判性思維的教學氛國民主、寬松的課堂教學氛圍是形成批判性思維的前提。在平等、融洽的氣氛中，學生不但敢于思考，積極思考，更敢于表達自己的觀點，具有批判和接受批判的勇氣和信念。因此，課堂上教師與教材在傳統(tǒng)上的權(quán)威應被消解，教師不要再“說一不二”，把自己當做是“話語霸權(quán)者”，而應成為指導者和組織者，鼓勵多元與散發(fā)，讓學生進行獨立的選擇與判斷，并從不同視角思考問題。教學中教師也不應迷信教材，而應該用批判的觀點去研究教材，然后指導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并解決問題。教學過程中要容忍并允許和鼓勵學生對教材和教學的建設(shè)性批判，為發(fā)展學生的批判性思維營造良好氛圍，培養(yǎng)他們對知識的質(zhì)疑與批判精神。

2.結(jié)合化學發(fā)展歷史，激發(fā)批判意識，培養(yǎng)批判精神

化學發(fā)展史是一部充滿批判的歷史。翻開化學史，可以看到化學發(fā)展的軌跡：提出假設(shè)一驗證假設(shè)一否定錯誤一提出新的假設(shè)。化學就在這樣否定之否定的螺旋曲折過程中不斷發(fā)展?；瘜W史的無數(shù)事實說明：觀念陳舊、缺乏批判精神，會使人停滯不前，阻礙科學發(fā)展的進程。例如，18世紀英國著名的化學家普利斯特里和瑞典化學家舍勒發(fā)現(xiàn)了氧氣，但受當時流行的“燃素說”影響太深，沒能對燃燒本質(zhì)作出正確的解釋。而拉瓦錫借助氧氣的發(fā)現(xiàn)大膽推翻了“燃素說”，并創(chuàng)立了“氧化理論”。所以恩格斯說：“真正制氧氣的還是拉瓦錫，而不是那兩個人，因為他們只是制出了氧氣，但卻不知道自己制出的是什么。”類似這樣生動的化學史例對學生的心靈震動是不言而喻的！讓學生感悟到不懼權(quán)威、大膽懷疑、勇于批判是最有價值的科學品質(zhì)。因此，在化學教學中，教師應結(jié)合有關(guān)教學內(nèi)容向?qū)W生介紹化學發(fā)展的歷史與人物，以激發(fā)學生的批判精神。

3.實施新型對話教學策略，訓練批判性思維技能

著名教育家弗萊雷認為，在教育中要采用積極的分析方法，通過挑戰(zhàn)性的情景對話討論，使人們具有批判能力。古希臘時期的蘇格拉底（Socrates）也常在對話中，運用詰問法來引導學生探索真理，也就是教師詢問學生一連串引導式的問題，逐漸地使學生在某一論點上感到困惑，而不斷修正答案和審視自己的觀念，直到答案趨向成熟合理。著名批判性思維研究專家保爾（R.Paul）認為，倘若通過蘇格拉底式的“提問”刺激兒童的思考，對話式討論自然會發(fā)生?！疤釂枴钡膬?nèi)容包括：

①追求表達的明確性；

②探尋證據(jù)與理由；

③考察解釋的觀點；

④協(xié)調(diào)不同的觀點；

⑤驗證思考的內(nèi)容是否合乎實際。

由此可見，在討論與對話中，學生的批判性思維可以得到有效的發(fā)展。在具體的化學教學實踐中，教師應結(jié)合探究式教學和實驗的改進與創(chuàng)新較多地運用對話策略。

任何一個時代，任何一個創(chuàng)造者，都離不開批判性思維。筆者相信，如果我們的教育在批判性思維的培養(yǎng)上有所成就，不久的將來，諾貝爾獎一定會源源不斷地花落中國。

（收稿日期：2014-10-14）