陳斌

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；教學(xué)發(fā)展中心；內(nèi)容分析法；詞頻分析法；核心使命

摘要：當(dāng)前，提高高等教育質(zhì)量是全世界大學(xué)共同關(guān)心的問題，成立服務(wù)于大學(xué)教師發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)也因此成為大學(xué)的普遍選擇。運(yùn)用內(nèi)容分析法和詞頻分析法對30個(gè)國家級(jí)教師教學(xué)示范中心陳述稿進(jìn)行分析后可知，我國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展示范中心有六大核心使命，即：教學(xué)研究、咨詢服務(wù)、示范輻射、教師培訓(xùn)、質(zhì)量評(píng)估和資源共享。為推動(dòng)大學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展，我國教師發(fā)展機(jī)構(gòu)今后應(yīng)注重倡導(dǎo)多元化的教學(xué)研究、提供針對性的咨詢服務(wù)、開展寬領(lǐng)域的區(qū)域服務(wù)等。

中圖分類號(hào)：G520； G523

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009-4474（2015）03-0036-07

Key words： university teacher； center for teaching and learning； content analysis； word frequency analysis； core mission

Abstract： Currently， improving the quality of higher education has been a common issue of universities worldwide， and setting up special agencies to serve the faculty development has become a popular choice of universities. By using content analysis and word frequency analysis to study their presentation statements， we found that the 30 national centers for teaching excellence in China had six core missions including teaching research， consulting services， exemplary ramification， teacher training， quality assessment and resource sharing. To promote the sustainable development of university teachers， the agencies should propose diversified teaching research plans， provide targeted advisory services as well as carry out wide-ranging regional services.

一、問題的提出

自20世紀(jì)80年代以來，世界各國高等教育發(fā)展重心已從關(guān)注數(shù)量轉(zhuǎn)為提高質(zhì)量。1998年，聯(lián)合國教科文組織在《世界高等教育宣言》中指出，對于高等教育機(jī)構(gòu)來說，強(qiáng)有力的人員開發(fā)政策是非常重要的〔1〕。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國高校從20世紀(jì)60年代起陸續(xù)成立了教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，截至2010年，約有“75%的大學(xué)與學(xué)院設(shè)置了大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目及組織機(jī)構(gòu)”〔2〕。日本從20世紀(jì)80年代開始關(guān)注高校教師發(fā)展問題，并出臺(tái)相關(guān)措施推動(dòng)高校教師發(fā)展，“2004年，75%的公立大學(xué)和私立大學(xué)都實(shí)施了不同形式的FD計(jì)劃”〔3〕。2003年，英國政府頒布《未來高等教育》法案，擬撥?？罱ⅰ白吭浇虒W(xué)中心”，至今發(fā)達(dá)國家的研究型大學(xué)大多已建立教師教學(xué)發(fā)展中心〔4〕?？死说葘W(xué)者認(rèn)為，“大學(xué)教師的發(fā)展活力雖沒有處在極度危險(xiǎn)狀態(tài)，但組織需要持續(xù)主動(dòng)地關(guān)注教師的活力需要”〔5〕?？梢?，建立大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)以促進(jìn)高校教師發(fā)展和提升高等教育質(zhì)量已成為發(fā)達(dá)國家的共識(shí)。

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將“提高教育質(zhì)量、建設(shè)高等教育強(qiáng)國”作為高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，對高校教師發(fā)展水平和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。2012年，教育部發(fā)布《關(guān)于啟動(dòng)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》（以下簡稱《通知》），系統(tǒng)地提出了我國教師教學(xué)發(fā)展示范中心的建設(shè)目標(biāo)：以提升高等學(xué)校中青年教師和基礎(chǔ)課教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為重點(diǎn)，完善教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)改革和質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的常態(tài)化、制度化，切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。在經(jīng)歷了快速發(fā)展之后，中國高等教育的規(guī)模已躍居世界第一，2006年以來，35歲以下的青年教師成為大學(xué)教師的主體，51歲以上的教師所占比例較低。

當(dāng)前，我國大學(xué)教師發(fā)展組織的建設(shè)尚處于初步探索階段，教師發(fā)展組織所需的內(nèi)外部條件不盡成熟，且大多采取“自上而下”的發(fā)展模式〔6〕，大學(xué)教師發(fā)展仍處于“由外部主導(dǎo)和對外部依賴”的狀態(tài)〔7〕。因此，從大學(xué)教師發(fā)展的外部組織機(jī)構(gòu)著手已成為了解和研究我國大學(xué)教師發(fā)展特征及其使命的應(yīng)然之舉。盡管我國高校新任教師中以取得博士學(xué)位者居多，但他們大多是剛畢業(yè)即走上教學(xué)崗位，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，加之“科研漂移”①現(xiàn)象普遍盛行，我國大學(xué)亟需教師發(fā)展機(jī)構(gòu)來“滿足大學(xué)組織和教師發(fā)展的需求”。作為以教師培訓(xùn)、交流與咨詢服務(wù)方式提升大學(xué)教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的成立恰逢其時(shí)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究內(nèi)容

本研究以2012年教育部公布的30個(gè)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心（以下簡稱“示范中心”）為研究對象，以30個(gè)示范中心陳述稿內(nèi)容和示范中心官方網(wǎng)站中與“核心使命”相關(guān)的表述為研究內(nèi)容。30個(gè)示范中心所屬的單位都是在國內(nèi)享有較高聲譽(yù)的高校，且每個(gè)中心都成立了專門網(wǎng)站，因此本研究所采用的數(shù)據(jù)信息具有較高的權(quán)威性、全面性和公開性。

（二）研究方法

1.內(nèi)容分析法

“內(nèi)容分析法是對文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、量化分析的一種科學(xué)研究方法”〔8〕。內(nèi)容分析法旨在將非定量的文字信息轉(zhuǎn)化成定量的數(shù)據(jù)信息，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定量分析，并作出判斷和推論?！霸诮话倌甑陌l(fā)展歷程中，內(nèi)容分析法已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到新聞傳播、圖書情報(bào)、政治軍事、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等社會(huì)科學(xué)各領(lǐng)域中，取得了顯著的成效”〔9〕。內(nèi)容分析法的具體實(shí)施包括六個(gè)環(huán)節(jié)：（1）提出研究問題，（2）抽取文獻(xiàn)樣本，（3）確定分析單元，（4）制定類目系統(tǒng)，（5）內(nèi)容編碼與統(tǒng)計(jì)，（6）解釋與檢驗(yàn)〔9〕。通過對30個(gè)示范中心陳述稿內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)“核心使命”存在“目標(biāo)與使命”、“工作職責(zé)”、“建設(shè)目標(biāo)”、“中心職能”以及“工作宗旨”等不同的表述，如廈門大學(xué)教師發(fā)展中心的目標(biāo)與使命為“激發(fā)教師潛能、追求卓越教學(xué)、提升教學(xué)科研水平、開展合作交流、服務(wù)區(qū)域”；重慶大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的主要職能是“輔助指導(dǎo)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為教師提供教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平培訓(xùn)，開展相關(guān)的教學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)咨詢與評(píng)價(jià)等”。

2.詞頻分析法

“詞頻分析法是利用關(guān)鍵詞一段時(shí)期內(nèi)在某個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)的頻次高低以及頻次的變化來確定該領(lǐng)域研究重點(diǎn)和發(fā)展方向的文獻(xiàn)計(jì)量方法”〔10〕。詞頻分析法通過量化的表示形式探究事物的本質(zhì)內(nèi)涵，相較于傳統(tǒng)的科學(xué)研究方法，詞頻分析法“克服了傳統(tǒng)文獻(xiàn)綜述方法過于依賴定性的總結(jié)描述、難以擺脫個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和主觀偏好、無法深入揭示文獻(xiàn)隱含的深層次內(nèi)容等弊端，具有客觀性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、實(shí)用性等特點(diǎn)，因而被廣泛用于揭示我國各學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，取得了豐碩成果”〔11〕。本文采用詞頻分析法對30個(gè)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心能夠反映“核心使命”的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)關(guān)鍵詞的詞頻數(shù)量來分析和預(yù)測大學(xué)教師發(fā)展中心的發(fā)展重點(diǎn)，“通過關(guān)鍵詞所出現(xiàn)的頻次，可以判別某一領(lǐng)域的熱點(diǎn)概念、熱點(diǎn)問題及其發(fā)展趨勢，在學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)方面得以廣泛應(yīng)用”〔11〕。

三、研究結(jié)果與分析

通過查詢30個(gè)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的陳述稿②和相關(guān)網(wǎng)站，圍繞與“核心使命”相關(guān)的陳述進(jìn)行概括提煉，包括目標(biāo)使命、工作職責(zé)、建設(shè)目標(biāo)、中心職能以及工作宗旨等。以廈門大學(xué)教師發(fā)展中心為例，通過分析廈門大學(xué)教師發(fā)展中心的陳述稿和查詢廈門大學(xué)教師發(fā)展中心的核心使命，發(fā)現(xiàn)該中心的核心使命為“激發(fā)教師潛能、追求卓越教學(xué)、提升教學(xué)科研水平、開展合作交流、區(qū)域服務(wù)”③。據(jù)此，該中心的核心使命關(guān)鍵詞可概括為教師潛能、卓越教學(xué)、教學(xué)科研、合作交流、區(qū)域服務(wù)，其他教師發(fā)展中心的核心使命也以同樣的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（詳見表2）。

在此基礎(chǔ)之上，本研究圍繞“核心使命”進(jìn)行二次細(xì)分、篩選，遴選出能夠全面反映各示范中心核心使命和本研究主題的關(guān)鍵詞匯，并以此作為最終統(tǒng)計(jì)對象。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心涉及六大核心使命，分別是教學(xué)研究、咨詢服務(wù)、示范輻射、教師培訓(xùn)、質(zhì)量評(píng)估和資源共享（見圖1）。

（一）多元化的教學(xué)研究成為改革關(guān)鍵

本研究通過對30個(gè)示范中心陳述稿的分析，發(fā)現(xiàn)有25個(gè)示范中心的核心使命中含有教學(xué)研究，占全部示范中心的83.3%，為核心使命陳述頻率之最?？梢姟敖虒W(xué)研究”是示范中心最為關(guān)注的內(nèi)容，也是高校不斷推動(dòng)現(xiàn)有組織變革、樹立嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)意識(shí)、努力提高教學(xué)能力、營造良性教學(xué)文化的直接動(dòng)因。作為促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)能力提升的大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，致力于通過提供多樣化的服務(wù)促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

具體而言，通過對30個(gè)教師教學(xué)示范中心的核心使命統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)研究既體現(xiàn)了以師生共同發(fā)展、以學(xué)生為中心、尊重教學(xué)規(guī)律、營造教學(xué)氛圍等為主的教學(xué)文化，又表現(xiàn)為重視人才培養(yǎng)和課程研究、鼓勵(lì)研討式教學(xué)、積極開發(fā)國際課程、努力倡導(dǎo)有效學(xué)習(xí)和提升教學(xué)技能以及提升執(zhí)行力等的教學(xué)改革。如南京大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，推進(jìn)新開設(shè)的新生研討課和通識(shí)課程的建設(shè)、人才培養(yǎng)方案國際化比較研究、大學(xué)教學(xué)支持服務(wù)體系研究和研究型教學(xué)研究等。北京理工大學(xué)注重依托大學(xué)生深度輔導(dǎo)模式研究、大學(xué)生學(xué)業(yè)困境研究、大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查、學(xué)習(xí)科學(xué)研究等教學(xué)研究，推動(dòng)教育教學(xué)改革。山東大學(xué)通過開展“青年教師教學(xué)能力發(fā)展長效機(jī)制的構(gòu)建與研究”、“研究型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量長效機(jī)制的研究與實(shí)踐”、“影響普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的主要因素分析及對策研究”等系列課題推動(dòng)教師教學(xué)研究。

“高等教育在漸趨興盛和日益多元的同時(shí)，大學(xué)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲機(jī)制卻不斷走向單一，過分偏倚學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出，無視人才培養(yǎng)尤其是本科生的教學(xué)工作，長此以往，將影響高校人才的培養(yǎng)，嚴(yán)重時(shí)可能危及國家未來的發(fā)展”〔12〕。大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展示范中心圍繞教學(xué)改革采取的系列舉措正是對“培養(yǎng)人才”的大學(xué)根本的有效回應(yīng)，也是提升高等教育質(zhì)量的積極探索。

（二）針對性的咨詢服務(wù)成為迫切需求

在30個(gè)示范中心的陳述稿中，涉及咨詢服務(wù)的有18個(gè)，占全部示范中心的72%。有63%的示范中心為廣大教師提供有效的咨詢服務(wù)，63%的示范中心著力構(gòu)建多樣化的保障體系，33%的示范中心為在校教師提供有效的交流和互動(dòng)平臺(tái)。此外，也有部分示范中心采取教學(xué)方法指導(dǎo)、職業(yè)生涯發(fā)展以及激發(fā)教學(xué)動(dòng)力等途徑為廣大教師提供有針對性的咨詢服務(wù)。如清華大學(xué)依托校園網(wǎng)建立師生間、教師與專家之間、教師間的網(wǎng)絡(luò)交互咨詢平臺(tái)，構(gòu)建有利于教師教學(xué)能力發(fā)展的咨詢機(jī)制。同時(shí)，運(yùn)用挑戰(zhàn)性課程交流平臺(tái)與示范基地，充分發(fā)揮教學(xué)顧問優(yōu)勢，組建文理兼顧、專業(yè)課與基礎(chǔ)課并重、各年齡段全覆蓋的專家組，并定期更新教學(xué)顧問組專家成員。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的在職教師、退休教師組成教學(xué)咨詢專家團(tuán)隊(duì)和教學(xué)督導(dǎo)組，面向全校教師開展教學(xué)咨詢，提供教育教學(xué)改革建議。組織各教學(xué)單位的教學(xué)院長、教學(xué)咨詢專家、學(xué)科領(lǐng)域的帶頭人、課程學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)心理方面的專業(yè)人士、教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)的工作人員為學(xué)生提供學(xué)業(yè)咨詢，并對全校教師免費(fèi)提供教學(xué)錄像、個(gè)別教學(xué)咨詢、教研沙龍、微格診斷、課堂觀察、評(píng)教結(jié)果深度分析、教學(xué)資料借閱等個(gè)性化服務(wù)。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)示范中心的定位是為全校教師提供經(jīng)常性咨詢的服務(wù)性、支持性機(jī)構(gòu)，也有部分示范中心在提供咨詢服務(wù)的同時(shí)兼具管理職能。如吉林大學(xué)在提出“通過建立校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機(jī)制，為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力實(shí)施全方位服務(wù)”的同時(shí)，通過制定《吉林大學(xué)教師本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》，加強(qiáng)對教師特別是中青年教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面的考核。北京大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心明確將自身定位為“服務(wù)性的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與管理機(jī)構(gòu)相互配合”，通過制定一系列的教學(xué)管理制度加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)環(huán)節(jié)管理。西安交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心指出該中心“要區(qū)別于其他行政機(jī)構(gòu)，以‘教學(xué)服務(wù)、教學(xué)發(fā)展”為根本宗旨，同時(shí)兼顧“對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和評(píng)估”的工作職責(zé)。

然而，無論大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展示范中心如何定位，都必須同時(shí)兼顧全方面地滿足教師發(fā)展需要與符合學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃和現(xiàn)實(shí)條件。如何有效實(shí)現(xiàn)二者之間的平衡，是我國大學(xué)教師示范中心面臨的一個(gè)難題。相比較而言，美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心更傾向于服務(wù)性導(dǎo)向，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心工作的開展以教師自身內(nèi)部需要為前提，而非以行政命令的方式強(qiáng)制推行。當(dāng)然，也需要盡量與大學(xué)整體發(fā)展保持一致，這就要求教師發(fā)展中心要不斷探索和改革以適應(yīng)新的需要，不斷走向完善。

（三）寬領(lǐng)域的區(qū)域服務(wù)成為必然趨勢

《通知》明確提出大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展示范中心應(yīng)“承擔(dān)促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高校加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的相關(guān)任務(wù)……發(fā)揮‘中心的示范、輻射、引領(lǐng)作用”〔13〕。30個(gè)示范中心中，有17個(gè)示范中心不同程度地提出面向社會(huì)、服務(wù)區(qū)域發(fā)展的理念，占全部示范中心的57%。如復(fù)旦大學(xué)通過舉辦全國教師發(fā)展培訓(xùn)工作坊、召開區(qū)域及全國性教學(xué)研討會(huì)以及引領(lǐng)高校課程資源共享系統(tǒng)建設(shè)等方式實(shí)現(xiàn)區(qū)域輻射作用。四川大學(xué)積極與該?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心密切配合，努力開展先進(jìn)教學(xué)技術(shù)推廣，同時(shí)定期開展對口支援活動(dòng)，組織選派教師在受援高校舉辦各類交流、培訓(xùn)活動(dòng)。廈門大學(xué)教師發(fā)展中心明確提出要根據(jù)地方教師發(fā)展的需要，有針對性地開發(fā)多種類型的培訓(xùn)項(xiàng)目，致力于服務(wù)不同類型院校、教師，對大學(xué)教師發(fā)展目標(biāo)內(nèi)涵、教學(xué)方法技能和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的需求提供智力支持。

（四）多元化的教師培訓(xùn)持續(xù)升溫

在30個(gè)示范中心中，明確提出開展教師培訓(xùn)項(xiàng)目的示范中心有18個(gè)，占示范中心總數(shù)60%。盡管不同的示范中心圍繞教師培訓(xùn)所開展的活動(dòng)不盡相同，但示范中心核心使命的陳述主要涉及培訓(xùn)模式、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)資源等三大方面。北京交通大學(xué)通過完善教師培訓(xùn)專項(xiàng)計(jì)劃，圍繞青年教師教學(xué)和管理組織高等教學(xué)理論、教師心理、職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)技能、青年教師工程實(shí)踐和教師教育教學(xué)出國等多項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。西安交通大學(xué)針對不同的教師群體開展針對性培訓(xùn)，既有新入職教師的教學(xué)培訓(xùn)，也有申報(bào)副教授教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，還有研究生助教教學(xué)培訓(xùn)，不斷推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的常態(tài)化、制度化。陜西師范大學(xué)憑借三十多年的高校教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)了一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)共享資源，包括高校教師專業(yè)能力培訓(xùn)案例庫、專題講座資源建設(shè)和課程資源建設(shè)等，取得了豐碩的成果，獲得了廣泛的社會(huì)支持與反響。

長期以來，盡管教師培訓(xùn)是我國提升教師能力、水平的主要途徑，但傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)存在理論性太強(qiáng)、時(shí)間太短、形式化嚴(yán)重等突出問題，教師培訓(xùn)難以取得滿意效果，因此有必要開展針對教學(xué)培訓(xùn)效果的研究，逐步提升教師培訓(xùn)的研究性、針對性、長效性和互動(dòng)性。一方面，應(yīng)針對大學(xué)教師群體開展調(diào)查，了解廣大教師發(fā)展的意愿，征求他們的意見和建議，并將教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校整體發(fā)展有機(jī)結(jié)合，制定科學(xué)有效的培訓(xùn)項(xiàng)目，以此促進(jìn)教師培訓(xùn)制度的完善和項(xiàng)目的開展。另一方面，充分了解大學(xué)教師發(fā)展的需求，在此基礎(chǔ)上豐富和拓展教師培訓(xùn)內(nèi)容和策略。教師培訓(xùn)的根本在于實(shí)現(xiàn)教師全面、持續(xù)、動(dòng)態(tài)的發(fā)展，因此培訓(xùn)的項(xiàng)目既要涵蓋相關(guān)理論知識(shí)和學(xué)科專業(yè)的前沿信息，又要包括操作性的知識(shí)；既要有知識(shí)的傳授，又要有科學(xué)的研究；既要有某一學(xué)科的專題研究，又要有多門學(xué)科的交叉研究，以此幫助大學(xué)教師拓寬視野，提升能力。

（五）制度化的質(zhì)量評(píng)估備受關(guān)注

在30個(gè)示范中心的核心使命陳述中，與“質(zhì)量評(píng)估”直接相關(guān)的有15個(gè)，占全部示范中心的50%，包含“質(zhì)量評(píng)估”、“質(zhì)量監(jiān)控”、“質(zhì)量保障與監(jiān)控”、“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”、“質(zhì)量控制”等。多數(shù)院校圍繞“質(zhì)量評(píng)估”開展了系列活動(dòng)，如南京大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心在不斷探索的基礎(chǔ)上，初步建立了課堂評(píng)估、同行評(píng)估、過程評(píng)估、回顧評(píng)估、課題評(píng)估等多種形式、全方位測評(píng)的教學(xué)評(píng)估體系，并積極探索建立全面的反饋機(jī)制和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。廈門大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心提出“教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估計(jì)劃”的建設(shè)計(jì)劃，開展年度校內(nèi)教學(xué)評(píng)估，為學(xué)校改進(jìn)教學(xué)指明方向；開展課程教學(xué)評(píng)估，為教師提供個(gè)性化教學(xué)診斷服務(wù)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)；建立教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)數(shù)據(jù)庫，定期發(fā)布教師教學(xué)能力發(fā)展報(bào)告；建立教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，定期發(fā)布年度教學(xué)質(zhì)量報(bào)告。

為進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)層次和水平，教育部、財(cái)政部決定在“十二五”期間繼續(xù)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，強(qiáng)調(diào)“提升人才培養(yǎng)水平必須堅(jiān)持重點(diǎn)突破……在推進(jìn)教學(xué)改革力度上的激勵(lì)作用和在提高教學(xué)質(zhì)量上的輻射作用，調(diào)動(dòng)地方、高校和廣大教師的積極性、主動(dòng)性，通過重點(diǎn)突破帶動(dòng)整體推進(jìn)”〔14〕?！锻ㄖ芬笠蕴嵘叩葘W(xué)校中青年教師和基礎(chǔ)課教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為重點(diǎn)，完善教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)改革、質(zhì)量評(píng)價(jià)等工作的常態(tài)化、制度化，切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，其中“質(zhì)量評(píng)價(jià)”就是示范中心的建設(shè)目標(biāo)之一。

（六）有效的資源共享成為共同心聲

在30個(gè)示范中心核心使命陳述中，涉及“資源共享”的示范中心有13個(gè)，占全部的43.33%，不同示范中心圍繞“資源共享”開展了多種多樣的嘗試。北京大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心圍繞教學(xué)資源開發(fā)和建設(shè)進(jìn)行了系列探索，包括每年投入1000萬資助包括專業(yè)基礎(chǔ)課、大類平臺(tái)課和通選課在內(nèi)的主干基礎(chǔ)系列課程；在研究生中設(shè)立“才齋講堂”，打破教學(xué)體系中以學(xué)科為基本單元的格局，為學(xué)生開展跨學(xué)科研究提供一個(gè)開放的平臺(tái)；利用新技術(shù)手段，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的新技術(shù)應(yīng)用和共享。廈門大學(xué)教師發(fā)展中心圍繞“資源共享”實(shí)施了優(yōu)質(zhì)學(xué)科教學(xué)資源共享計(jì)劃，通過建立課程教學(xué)資源網(wǎng)，為教師提供網(wǎng)絡(luò)資源；建立學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)，為教師開展教學(xué)提供典型教學(xué)案例分析、教學(xué)策略幫助；設(shè)立教師教學(xué)討論區(qū)，就教師關(guān)心或經(jīng)常遇到的問題展開網(wǎng)絡(luò)自由討論，提供互相幫助。

大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心要實(shí)現(xiàn)長期有效的發(fā)展，必須具備充足的教育教學(xué)資源，而在資源相對有限的條件下，如何充分利用現(xiàn)有的資源最大程度地服務(wù)本校教師教學(xué)發(fā)展，其根本在于通過多方途徑實(shí)現(xiàn)資源共享。

四、結(jié)語

作為新生事物，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心在成立之初就備受高等教育界的關(guān)注，并承擔(dān)著復(fù)雜的角色和任務(wù)，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心核心使命的研究，即是對該機(jī)構(gòu)形式、功能、責(zé)任和角色全方位的認(rèn)識(shí)。關(guān)于使命的研究，以往多采用思辨的方式，本文突破了傳統(tǒng)的路徑依賴，在已有研究基礎(chǔ)上通過實(shí)證方法對30所示范中心的陳述稿及其網(wǎng)站進(jìn)行分析，探討大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的核心使命?！笆姑愂龅挠行院蛢?nèi)涵，以及使命陳述的實(shí)用性和簡潔性，使得它成為運(yùn)用實(shí)證方法來分析使命的有用的，合理的文獻(xiàn)”〔15〕。

通過對我國30所示范中心陳述稿關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻分析，能夠比較有針對性地、量化地揭示我國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的核心使命。研究結(jié)果顯示，本文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與教育部等部門成立大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的宗旨基本吻合。此外，本研究所延伸的系列問題在今后研究中值得進(jìn)一步思考，例如如何有效地開展教學(xué)研究，如何將教學(xué)學(xué)術(shù)有機(jī)的引入大學(xué)教師發(fā)展之中，如何有效處理組織服務(wù)與管理之間的平衡關(guān)系，如何加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)，如何防止教師教學(xué)發(fā)展中心內(nèi)部機(jī)構(gòu)的虛設(shè)，如何有效調(diào)動(dòng)大學(xué)教師中心活動(dòng)的積極性等等。

大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心因其自身肩負(fù)復(fù)雜的使命，身處復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境之中，必然面臨系列的理論與實(shí)踐難題，因此需要認(rèn)清自我核心使命，提升自我實(shí)現(xiàn)方式，不斷尋求突破和改革創(chuàng)新。

注釋：①

“科研漂移”一詞源自美國著名高等教育專家伯頓·克拉克的著作，他認(rèn)為大學(xué)中存在一個(gè)非常嚴(yán)重的現(xiàn)象（或事實(shí)），即大學(xué)中科研與教學(xué)呈嚴(yán)重的分離趨勢。

②30個(gè)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的申請陳述稿均通過查詢教育部官方網(wǎng)站獲得。

③相關(guān)信息來源于廈門大學(xué)教師發(fā)展中心官方網(wǎng)站：http：//ctld.xmu.edu.cn/Item/Show.asp？m=1&d=950。

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（責(zé)任編輯：陳艷艷）