陳文魁

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。潘新和教授認為：“一切語文課，都是寫作課。表面上是閱讀課，骨子里必須是寫作課。”王尚文教授也指出：“語文教學的聚焦點應該是‘言語形式即‘怎么說、怎么寫，而非‘說什么、寫什么?！笨梢?，語文教學不僅要關注語言內容，還要借助言語形式，進行行之有效的語言訓練，讓二者彼此交融、和諧相生，才能真正培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。

一、“讀”“悟”結合，感知語言

葉圣陶先生指出：“語言文字的訓練，最要緊的是語感訓練?！敝熳魅式淌谡f：“敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志?！弊x是培養(yǎng)語感的主要途徑，閱讀教學應在讀上下工夫，以讀代講、以讀促悟，讓讀貫穿閱讀教學的整個過程，讓學生通過反復誦讀，體會文中所蘊含的語言美、音韻美、節(jié)奏美、意境美。閱讀教學還應把握文本的語言特點——內涵豐富的詞句、新句式、新的段落篇章結構等，讓學生在讀中感受言語內容，感知文本的言語形式，體會字里行間的情感。

在教學《她是我的朋友》一文中描寫阮恒獻血時的語段時，我先是讓學生自讀課文第九和第十自然段，看看文中寫了阮恒的幾次哭，并畫出描寫哭的詞語，想一想“啜泣、嗚咽、哭泣”這些詞語有什么不同？接著，我引導學生探究：從這些詞語中你體會到了什么？在互動交流中，學生充分地感受到了阮恒在被抽血時哭得越來越厲害，他越來越難受、越來越痛苦……然后，我再讓學生讀文，畫出阮恒除了“哭”之外的動作，引領學生從“捂住臉”“掩蓋”“咬”等詞語中，體會阮恒這樣做，是為了不讓別人看到他的害怕，是在竭力掩飾自己的害怕與痛苦，表現(xiàn)了他既害怕又勇敢、既矛盾又堅定的心理。我讓學生帶著這樣的感受再讀語段，體會阮恒此時此刻的心情。最后，我又采取師生合作讀的方式，讓學生再次體會阮恒送給小姑娘的不僅僅是鮮血，更是一顆真心、一片真情；這次戰(zhàn)地輸血不僅僅是一場生命的救援，更是一次人性的檢閱，從而真切感受阮恒的英雄形象。在充分朗讀的過程中，學生品出言中之意、悟出言中之理、感受言中之情，豐富了語言儲存、陶冶了情操，語感自然而然也得到了培養(yǎng)。

二、“言”“意”相融，豐富語言

學習語言文字運用是語文教學最本質的任務。語文教學必須憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，讓學生在模仿中生成、在模仿中創(chuàng)新。教學時，除了要引導學生理解課文內容、感悟文本內涵以外，還要關注言語形式，引導學生去感知作者是怎樣運用一定的言語形式去表達一定的言語內容的，并透過言語形式去深刻地理解言語內容，進而憑借對言語內容的把握，品味言語形式的妙處，獲得言語形式運用的規(guī)律、技巧，豐富言語積累，在運用中發(fā)展言語能力。

人教版二年級下冊第二單元的《泉水》一文運用擬人化的手法，以泉水的口吻，述說了泉水沖出石縫，流經山腰的水池、山間的平地、山坡的果園、靜靜的山谷，然后匯入大海的故事。文章文筆清新，節(jié)奏輕快，有許多詞語的結構相同，是學生學習語言表達的范例。教學時，在學生理解了課文內容的基礎上，我先引導學生發(fā)現(xiàn)文中的言語規(guī)律：文中的好多詞語都在名詞前加了定語，如“陽光燦爛的世界”，構成“怎么樣”的“什么”的形式，再引導學生比較加上和不加修飾部分的不同，感悟把事物描寫得更具體、生動、形象的方法，并讓學生再次讀文，畫出“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”“歡快的泉水”等詞語。接著，我引導學生拓展，積累詞語，我們可以用哪些詞語來修飾“身影”“大鏡子”“山谷”“歌聲”“泉水”等詞語？然后讓學生說說自己所積累的詞語。最后，在“泉水還會去哪兒”“遇到了誰”“說了些什么”的拓展練習中，要求學生運用這樣的詞語進行表達。這樣“意”“言”相融，學生在理解語言的同時又運用了語言，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、“讀”“寫”并進，發(fā)展語言

葉圣陶先生指出：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！痹陂喿x教學時，我們應該直面文本的語言表達，用慧眼去發(fā)現(xiàn)文本中典型的表現(xiàn)手法、獨特的表達方式、起畫龍點睛作用的修辭以及巧妙的篇章結構的方法，并根據(jù)教學目標，學生的年齡特點、學習情況、生活實際，選擇適宜的言語范式，引領學生感悟、品析、模仿……既要注意“學文如聚沙”的漸進性，又要注意“反復習染”的有效性，讓學生在活學活用中形成扎實的語言功底，發(fā)展語言文字的運用能力。

人教版二年級下冊的《三個兒子》一文中，對三個孩子的三種不同的表現(xiàn)，用“一個……一個……另一個……”的句式來表達，很有條理，是進行說話寫話訓練的范例。在“練筆寫話，運用語言”這個環(huán)節(jié)教學時，我先出示課后的“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了”的語句，讓學生自由讀讀，并讓他們說說自己的發(fā)現(xiàn)。學生說，這個句子用“一個……一個……另一個……”的句式來表達，條理清楚。接著，我用多媒體出示學生課間活動的圖片，讓他們看畫面，運用句式說話。學生說：“多么有趣的課間活動啊！一個同學在爬桿，像靈活的猴子，很快地爬了上去。一個同學在跳高，像燕子一樣飛了過去。另一個同學在跑步，快得像離弦的箭?！比缓?，我引導學生聯(lián)系平時的生活場景，用這個句式來說說。同學們有的說：“小明同學嘔吐了，同學們立即伸出溫暖的雙手，一個輕輕地給他捶背，一個掏出面巾紙為他擦嘴，另一個為他端來了開水?！庇械恼f：“同學們走進敬老院就忙開了，一個給老人整理床被，一個擦拭桌椅，另一個拖洗地板。”……學生在模仿練習中，對文本的體悟走向了縱深處，而且掌握了這種言語形式，語言、思維都得到了訓練。

總之，在閱讀教學中，我們要轉變教學觀念，精心選擇教學內容，高度關注課文的言語形式，注重引導學生體會文字背后的情感，學習作者是怎樣通過語言文字來表情達意的，進而不斷提高學生的語言文字運用能力。

（作者單位：福建省德化縣第三實驗小學）endprint