祁麗

【教學(xué)片段一】

師：春聯(lián)當(dāng)然不止這四副，請看——

（PPT出示，生讀：山河增秀色，大地沐春暉。神州有天皆麗日，祖國無處不春風(fēng)。歲歲年豐添美滿，家家幸福慶團(tuán)圓。鵲鬧枝頭傳喜訊，梅開窗外報(bào)新春。）

師：春聯(lián)中，有的描繪了美麗的春光，如——

生：山河增秀色，大地沐春暉。

師：有的展現(xiàn)了祖國欣欣向榮的景象，如——

生：神州有天皆麗日，祖國無處不春風(fēng)。

……

師：同學(xué)們，考考你們，不用書上那四副對聯(lián)，改用這里的四副對聯(lián)，可不可以？

生：可以。

師：對，例子嘛，是可以換的！

【賞析】

一般在語文課上，只要教師把課文中的內(nèi)容換成了其他內(nèi)容，再問學(xué)生行不行、哪個(gè)好，學(xué)生則會不假思索地回答“課文中的好”。主要原因是教師的所謂比較，缺乏思維的質(zhì)量，僅是為了突出作者寫得好，只是在“教教材”；另一方面或許是教師對文本缺乏深入的解讀，尚未發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的密碼。管老師從寫作的角度，深入剖析《春聯(lián)》，抓住“舉例子”這一寫作特色，出示補(bǔ)充的春聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，并替換文中的春聯(lián)，意在讓學(xué)生認(rèn)識到，原來說明文中的例子是可以替換的，原來看起來神圣的課文也是可以改變的。這是課堂上實(shí)實(shí)在在的發(fā)現(xiàn)！這種閱讀的收獲不空洞，也不玄乎，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)新課文很有幫助，因?yàn)閷W(xué)生明白“例子是可以換的”。同樣，在寫作時(shí)，學(xué)生也懂得了可以用不同的例子來說明事物，因?yàn)椤袄邮强梢該Q的”！

【教學(xué)片段二】

師：春聯(lián)最講究對仗。就拿“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”來說，“又是”對“依然”；“一年”對“十里”；“芳草”對“杏花”；“綠”對“紅”。

生（齊讀課文句子）：上下聯(lián)不僅字?jǐn)?shù)相等，而且詞類相當(dāng)，細(xì)心揣摩體會，能從中學(xué)到一些使用文字的技巧。

師：例子是可以換的，誰也有這個(gè)本領(lǐng)，用“歲歲年豐添美滿，家家幸福慶團(tuán)圓”說說春聯(lián)的對仗？

生：春聯(lián)最講究對仗。就拿“歲歲年豐添美滿，家家幸福慶團(tuán)圓”來說，“歲歲”對“年年”；“年豐”對“幸?！保弧疤怼睂Α皯c”；“美滿”對“團(tuán)圓”。

生（齊讀課文句子）：上下聯(lián)不僅字?jǐn)?shù)相等……能從中學(xué)到一些使用文字的技巧。

師：例子是可以換的，那么第二自然段改用“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”，可不可以？

生：可以。

師：有沒有認(rèn)為不可以的？告訴你，不可以。你很懷疑是不是？請你看一下第一自然段。

生（恍然大悟）：這副春聯(lián)，第一自然段里用過了。

師：一般來說，舉例子不要重復(fù)。

【賞析】

在管建剛老師的課堂上，學(xué)生就像登山似的，翻過一座座山頭，發(fā)現(xiàn)一處處精彩。剛剛弄明白了“例子是可以換的”，并且屢試不爽的時(shí)候，教師突然設(shè)計(jì)一個(gè)無法替換的訓(xùn)練，對學(xué)生思維的沖擊是可想而知的。強(qiáng)烈的好奇心必然促使學(xué)生進(jìn)一步探尋問題的答案。就像經(jīng)過長時(shí)間思考的謎語，哪怕沒有猜中，在揭曉謎底的那一刻也會有一種恍然大悟的感覺。學(xué)生們此時(shí)對舉例子“不能重復(fù)”的原則，也就有了獲得謎底一般深刻的印象?？梢姡Z文課堂可以是潛移默化的感悟，也可以有豁然開朗般的頓悟。

【教學(xué)片段三】

師：下一幅春聯(lián)誰來對？（出示：好山好水好景，新歲 春 人。）

（學(xué)生對不上來）

師：看來，冒險(xiǎn)是要付出代價(jià)的。（眾笑）誰會對？

生：好山好水好景，新歲新春新人。

師：可以！你以前見過這副春聯(lián)吧？

生：沒有。前面半句，有三個(gè)“好”，后面這句也應(yīng)該有三個(gè)“新”。

師：哦，你是根據(jù)春聯(lián)的哪個(gè)特點(diǎn)來判斷的？

生：字?jǐn)?shù)相等，詞類相當(dāng)。

師：對，可以用這個(gè)法子來補(bǔ)。這一副呢？

（出示：山山水水處處畫，家家 年年豐。）

生：山山水水處處畫，家家戶戶年年豐。

【賞析】

對對子是傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，與現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)有一定的距離，與學(xué)生的日常生活也比較遙遠(yuǎn)。那么，學(xué)生能不能完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)呢？管老師的教學(xué)告訴我們，完全可以。要完成這個(gè)任務(wù)，首先要認(rèn)識對對子的基本要求，即“字?jǐn)?shù)相等，詞類相當(dāng)”。在管老師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識進(jìn)行了嘗試。這種學(xué)習(xí)，不是傳統(tǒng)的對課文內(nèi)容的理解與思考，而是全新的表達(dá)訓(xùn)練，是對語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用。雖然完成的內(nèi)容還比較簡單，但這種學(xué)習(xí)帶來的成就感卻是不言而喻的。

強(qiáng)調(diào)給學(xué)生“頓悟”的喜悅，并不是否認(rèn)課堂上潛移默化的感悟訓(xùn)練。相反，“頓悟”正是建立在大量感悟之上的質(zhì)變結(jié)果。我們需要做的是：充分發(fā)現(xiàn)教材的獨(dú)特之處，并抓住其中一兩項(xiàng)內(nèi)容教扎實(shí)、教透徹?！皩幘蛞豢诰婚_一條渠”，語文課讓學(xué)生有“頓悟”之感并非不可能。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint