康平榮

傳統(tǒng)的以教師為中心的高中英語課堂教學模式已經(jīng)落后于時代和形勢的要求，取而代之的是互動交流模式的新課堂。這種新式的教學模式對培養(yǎng)出真正具有聽說讀寫技能的外語人才具有重要意義。很多學校敏銳的認識到這一點并積極將這種教學方法引入到英語教學課堂中。但是很多課堂并沒有真正堅持這種教學模式，還有許多學校，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校缺乏經(jīng)驗指導。筆者通過長期的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了制約互動交流課堂成功實施的因素，并對此提出相應(yīng)的建議。

一、高中英語互動課堂教學實踐存在的問題

1.教師、學生的教學觀念陳舊

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)學生是“被迫”學習英語的，而他們本身對英語是沒有太多興趣的。很多學生認為，要學好英語最終要的是上課認真聽課和多做題。另外，在這樣的認識中，考試不考的知識技能就會被排除在教學任務(wù)之外，例如高考不考英語口語，學生們就忽略了張口說英語的練習。

另一方面，傳統(tǒng)的英語課堂都是以老師為中心，學生只能通過聽的方式被動地接受知識。在這樣的課堂中，教師和學生之間缺乏正確、充分的溝通和交流。在筆者聽的一堂課中，教師和學生的交流僅限于老師點幾名同學讀英語課文和回答課堂練習的答案。教學是教師和學生之間互動交流的過程，沒有了充足的交流過程，學生很難真正的學好一門語言。

2.“大班化”的教學模式

高中英語課堂缺乏互動交流的一大阻礙就是班額過大。尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校中，由于師資力量有限，大部分班級中有50～60名學生。而在城鎮(zhèn)學校中，雖然師資力量和硬件設(shè)施相應(yīng)的有所增加，但也只有部分學校能將班級人數(shù)控制在50人以下。我國高中學生英語技能的學習大多是在課堂教學中完成。大班教學嚴重制約著語言實踐活動的開展，使學生參與語言實踐活動的機會大大降低，對語言運用能力的提高產(chǎn)生負面影響，使師生之間、生生之間的互動交流的效率非常低下。

3.學生個體之間存在著很大的差異

教學包括學生和學生之間的互動，其課堂行為受到其本身品質(zhì)的影響。從韋伯的社會地位理論得知，學生學業(yè)成績和學生課堂互動行為受到家長受教育程度、家庭氣氛和家長期望水平的影響。在城市高中，學生的家庭環(huán)境普遍較好，或者從小接受開放的教育，在英語課堂互動交流中的參與情況較好。而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中，學生的家庭環(huán)境比較一般，家長的受教育水平普遍較低，受到來自于家長的期望程度過高或者過低，英語成績本身較差，缺乏英語學習的成功體驗，對英語的學習興趣較低。這些方面都造成了高中英語互動交流教學的失敗。

二、英語課堂教學互動的策略探索

毫無疑問，在高中英語教育中，互動交流教學是一種能迅速提高學生英語成績的教學模式，但是面對現(xiàn)實教育中存在的種種缺陷，積極探索行之有效的教學方法是十分重要的。筆者根據(jù)實踐中探索的經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點策略，以改善高中英語教學互動交流的教學模式：

1.情景創(chuàng)設(shè)策略

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高中英語教材的內(nèi)容大多是情境性、故事性強的文章，教師可以通過要求學生扮演課文中的角色，將課文改編成一個短小的情景劇，在課堂上用英語表演出來。例如在高二的一片課文是電影《納尼亞傳奇》的片段。課前，老師要求學生自主預(yù)習課文，熟讀文章，理清人物關(guān)系。上課時先播放此電影的經(jīng)典片段，然后向?qū)W生提問，“Lucy went into the closet. What interesting things will happen？ Please show a play.”然后請學生分別飾演露西和小鹿，表演課文中的情景。之后，教師對學生的表演進行點評，指出表演過程中出現(xiàn)的語法錯誤和發(fā)音錯誤。最后，教師帶領(lǐng)學生一同閱讀課文，對課文中的知識點進行詳細的講解。新的人物裝扮，有趣的故事情景大大激發(fā)了學生的表演欲，學生參與其中，加深了對新知識的印象，促進學生與學生之間的英語口語交流。

2.小組討論策略

分組形式是高中學習的常見形式，教師可以將此形式靈活運用到英語教學過程中。把學生按照英語成績的高低和活躍程度的高低分組，每個小組中英語成績和活躍程度由高到低的人數(shù)比例為1：3：1。在課堂中，老師提出一個話題，如請同學們總結(jié)虛擬語氣的幾種情況，請同學們總結(jié)這個單詞的用法。然后要求學生進行小組討論，每個同學總結(jié)一種用法，最后由老師指定每個小組中的一個學生代表小組進行總結(jié)。這就要求教師在指定學生發(fā)言時做到心中有數(shù)，請積極活躍的學生帶動氣氛，也要多關(guān)注成績差、活躍度低的學生，給他們較為簡單的題目，讓他們體驗到英語學習的成功樂趣。這樣的方法可以使積極性高的學生帶動積極性低的學生，小組成員之間的英語對話，使他們相互監(jiān)督，相互促進。當一個學生有問題時，可以找另一個學生解答，這樣一個問題就提高了兩個人的能力。教師也可以在學生討論時深入到每一個小組，簡單詢問學生的討論情況，實時解答學生討論過程中出現(xiàn)的小問題，將一個老師與50個學生對話變成與8個小組對話，將“一言堂”變成“多言堂”。這樣不僅能夠及時解決學生的困惑，也可以加強老師和學生的交流，促進師生之間的情感交流，使英語課堂變得真正愉快、溫馨。

結(jié)束語

語言是人們交流的必要工具，學好英語更是人們走向國際、走向更高發(fā)展平臺的重要手段。而英語互動交流學習是當代教育改革的優(yōu)良產(chǎn)物，是時代潮流所決定的。應(yīng)用英語課堂互動交流教學方法，促進學生英語學習的全面進步，積極推廣并切實實施是每個學校、教師、學生都應(yīng)做到的。

（作者單位：福建省長汀縣第二中學）