嚴(yán)素麗

【摘 要】羅杰斯認(rèn)為：教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)應(yīng)該交給每位教師，使他們能自主選擇最有效、最合適自己的教材。在新課程的理念下，歷史教師應(yīng)靈活地、創(chuàng)造地使用教材，根據(jù)實(shí)際需要，增添、整合同類專題的材料，可以圍繞核心考點(diǎn)進(jìn)行整合，也可以通過比較異同教材進(jìn)行整合。通過理清歷史發(fā)展的線索，分析歷史發(fā)展的特征以及歷史事件的相互關(guān)系，形成新的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，和學(xué)生一起，掌握領(lǐng)會(huì)新課改的精髓。

【關(guān)鍵詞】羅杰斯；主導(dǎo)；教材；整合；課改

從2005年下半年開始，江蘇省全面推行新課程改革，我們蘇州地區(qū)歷史教科書采用的是人教版。新教材有了很大的變化，但在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，我和我的學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了一些有待商榷的問題疑點(diǎn)（之前曾撰寫（一幅圖的商榷）一文，）如新舊教材的矛盾，考點(diǎn)重復(fù)、新教材說(shuō)法含糊等。特別是教材在一些章節(jié)或段落的處理上，讓筆者甚是為難，百思不得其教法。

某日，偶然在《中國(guó)教師報(bào)》上看到了有關(guān)比利時(shí)教育專家羅杰斯談“整合教學(xué)法”的文章，文章提到“整合教學(xué)法”的主要模式：前5周“資源”的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)新的只是和技能。第6周是整合模塊。在這周內(nèi)，教師要求每個(gè)學(xué)生都要體驗(yàn)整合情境，包括各學(xué)科內(nèi)或者跨學(xué)科的。同時(shí)還提出：教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)應(yīng)該交給每位教師，使他們能自主選擇最有效、最合適自己的教材?？吹竭@筆者突然有種茅塞頓開的感覺。既然新教材有欠妥之處，那么就可以按照羅杰斯的觀點(diǎn)讓教師對(duì)教材大膽整合！讓教學(xué)思路更加清晰，讓學(xué)生更加容易理解、接受！

有了這種理念，仔細(xì)研究了下教材，這才發(fā)現(xiàn)新的歷史課程其精神本身就是強(qiáng)調(diào)“整合”。原教材是按照中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、現(xiàn)代史和世界史的編年體排列，而現(xiàn)在主要是“模塊”加“專題”的形式。根據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，按必修一（政治模塊）、必修二（經(jīng)濟(jì)模塊）、必修三（文化模塊）以及選修六個(gè)專題型模塊排列，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)歷史知識(shí)體系的重新整合！在這樣的方針指引下，歷史教師在處理教材特別是文科班進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)的時(shí)候，繼續(xù)對(duì)課本章節(jié)體系進(jìn)行整合，才能體現(xiàn)新課改的內(nèi)在精神！以下幾種整合方式的嘗試僅是筆者初步探索和個(gè)人淺見，希望能拋磚引玉，引起大家更多的共鳴和思考。

一、對(duì)某個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的整合

必修二第二單元第一課《中國(guó)資本主義的產(chǎn)生》中，課本第一目錄小標(biāo)題為“自然經(jīng)濟(jì)的逐漸解體”，感覺欠妥。細(xì)細(xì)閱讀文章，第一段強(qiáng)調(diào)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。第二段則重點(diǎn)講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，隨著外國(guó)資本主義的入侵沖擊（洋紗洋布等），中國(guó)傳統(tǒng)的自然經(jīng)濟(jì)開始解體。這是中國(guó)資本主義誕生的第一個(gè)原因。第二目錄小標(biāo)題為“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，通過分析不難得出，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)刺激了中國(guó)的官僚、地主、商人投資近代工業(yè)，這是第二個(gè)原因。于是對(duì)該章節(jié)標(biāo)題進(jìn)行了重新整合，把第一個(gè)小標(biāo)題改為“外國(guó)資本主義的入侵”，第二個(gè)標(biāo)題仍然是“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”。這樣中國(guó)民族資本主義誕生的原因從標(biāo)題上便一目了然：外國(guó)資本主義的入侵；外商企業(yè)利潤(rùn)的刺激；洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的誘導(dǎo)。

再如必修三第三單元第三課《馬克思主義傳入中國(guó)》。其一，新文化運(yùn)動(dòng)后期的主要內(nèi)容是宣傳馬克思主義，原標(biāo)題割裂了這層內(nèi)涵，因此整合為《新文化運(yùn)動(dòng)后期主要內(nèi)容》其二，原標(biāo)題是《馬克思主義傳入中國(guó)》，小標(biāo)題為“馬克思主義傳入中國(guó)”和“先進(jìn)知識(shí)分子選擇了馬克思主義”。仔細(xì)想來(lái)，大標(biāo)題和小標(biāo)題之間沒有明顯的關(guān)系。傳入只是強(qiáng)調(diào)開始。而自十月革命馬克思主義傳入中國(guó)后，通過5種方式，最終在社會(huì)上廣泛傳播，先進(jìn)的中國(guó)人選擇了馬克思主義。因此，講課時(shí)，我把原標(biāo)題整合為《新文化運(yùn)動(dòng)后期的主要內(nèi)容——馬克思主義在中國(guó)的傳播》。

二、對(duì)課本分散或重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的整合

如關(guān)于孫中山領(lǐng)導(dǎo)的中華民國(guó)南京臨時(shí)政府頒布的《中國(guó)民國(guó)臨時(shí)約法》。教材在必修一、必修三和選修四中都有提及。綜合這三部分內(nèi)容，要求學(xué)生掌握該憲法的性質(zhì)、內(nèi)容、影響，分析孫中山的思想、個(gè)人貢獻(xiàn)，并輔以材料加以理解。

如上學(xué)期期末高二蘇州市統(tǒng)考試卷上的第一題：分析20世紀(jì)50年代中期中國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)和外交方面取得的建設(shè)成就。這道題就是典型的整合題。既要答到必修一的政治方面：召開一屆人大，制定《中華人民共和國(guó)憲法》；建立人民代表大會(huì)制度、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度。還要達(dá)到必修一的外交：提出和平共處五項(xiàng)原則，標(biāo)志新中國(guó)外交的成熟，成為解決國(guó)與國(guó)之前問題的基本準(zhǔn)則；參加日內(nèi)瓦國(guó)際會(huì)議和萬(wàn)隆會(huì)議，步入世界外交舞臺(tái)。最后還要回答必修二的經(jīng)濟(jì)：提出過渡時(shí)期總路線；第一個(gè)五年計(jì)劃超額完成；基本完成了三大改造（社會(huì)主義制度的建立）；中共八大正確路線的制定。

三、對(duì)多個(gè)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合

必修三第三單元講的是《近代中國(guó)的思想解放潮流》。眾所周知（按照舊教材的觀點(diǎn)），近代中國(guó)主要的思想解放潮流有三次：戊戌變法、辛亥革命和新文化運(yùn)動(dòng)。而新教材在這個(gè)大標(biāo)題下，主要講了三課：包括《西學(xué)東漸與維新變法思想》、《新文化運(yùn)動(dòng)的興起》、《馬克思主義傳入中國(guó)》。仔細(xì)推敲一下，覺得不甚嚴(yán)謹(jǐn)，少了非常重要的三民主義、民主共和思想?？赡苡腥藭?huì)說(shuō)，因?yàn)樾梁ジ锩匾园堰@個(gè)內(nèi)容單列出來(lái)。但是我覺得無(wú)論如何，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)體系結(jié)構(gòu)。因此，在講這章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，大膽整合：標(biāo)題為《西學(xué)東漸的重新興盛和近代中國(guó)的思想解放潮流》。除了講到了課本上列出的三個(gè)標(biāo)題外，還整合了必修一、二的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：如地主階級(jí)抵抗派主張“師夷長(zhǎng)技以制夷”；洋務(wù)派“中體西用”；農(nóng)民階級(jí)的《資政新篇》；早期維新派的主張；革命派的三民主義和民主共和，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)三次思想解放運(yùn)動(dòng)。

四、對(duì)某個(gè)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合：

以必修一為例，必修一主要講政治史。什么是政治？廣義是指政府、政黨、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人在內(nèi)政及國(guó)際關(guān)系方面的活動(dòng)。不僅包含狹義上的政治，還包括外交。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)必修一中如第五單元《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》等章節(jié)的理解就深刻得多。

總之，在新課程的理念下，歷史教師應(yīng)靈活地、創(chuàng)造地使用教材，根據(jù)實(shí)際需要，增添、整合同類專題的材料，可以圍繞核心考點(diǎn)進(jìn)行整合，也可以通過比較異同教材進(jìn)行整合。通過理清歷史發(fā)展的線索，分析歷史發(fā)展的特征以及歷史事件的相互關(guān)系，形成新的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，和學(xué)生一起，掌握領(lǐng)會(huì)新課改的精髓。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳智園.高中歷史跨學(xué)科滲透教學(xué)論略[J].福建論壇（社科教育版）.2005（12）

[2]劉玉娟.多元智能理論與課堂教學(xué)改革[J].教育實(shí)踐與研究.2005（Z1）

[3]何大豐.中學(xué)歷史教學(xué)中的滲透與遷移[J].池州師專學(xué)報(bào).2005（02）

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）