張世賢

語文教學(xué)承載的不止教會學(xué)生識字?jǐn)辔?，更重要的是教會學(xué)生運用增長的語文技能來表達對生活的感受和體驗——即寫作能力。寫作能力的提升需要教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)才能得以實現(xiàn)。然而在語文教學(xué)中寫作課的安排是有限的，多數(shù)時間都用來上課文講讀與理解，那么如何提高學(xué)生的寫作能力呢？

個人認(rèn)為，除了作文教學(xué)課外，還應(yīng)將寫作教學(xué)貫穿于平時的課文講解中，在長期的課文教學(xué)中不斷滲透，學(xué)生的寫作能力才會有實質(zhì)性提高。在閱讀教學(xué)中，可精心設(shè)計運用多種方法提高寫作能力，比如，在比較閱讀的教學(xué)中可讓學(xué)生學(xué)會寫人的方法。

以小學(xué)人教版五年級語文下冊第22課《人物描寫一組》一文的教學(xué)來說。這篇課文選取了描寫人物的三個片斷，分別表現(xiàn)的是頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的小嘎子；愛財勝過生命的守財奴嚴(yán)監(jiān)生；潑辣張狂、善于阿諛奉承，喜歡使權(quán)弄勢的王熙鳳。在閱讀中掌握內(nèi)容相對比較簡單，但若掌握寫人的方法是需要費一番工夫的。我主要采用比較閱讀的方法讓學(xué)生體會感悟?qū)懭说姆椒ā?/p>

一、比較閱讀中悟得寫人要抓住人物特征

在閱讀教學(xué)中學(xué)生已對人物有一定的了解，在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生比較三個片斷塑造的人物性格是否相同，各有什么特征。學(xué)生在極短時間內(nèi)較輕松地比較分辨出三個人物獨具各自的特色。我又讓學(xué)生將人物的特征相互交換，再與課文中描寫的內(nèi)容結(jié)合在一起比較，看描寫的內(nèi)容與互換的性格特點是否契合，學(xué)生立刻表示不能互換，因為描寫的內(nèi)容與反映的性格極不相符。這時我順勢啟發(fā)學(xué)生描寫人物時必須抓住人物的突出特征來寫，且所寫的內(nèi)容必須圍繞人物的獨有特征。這樣比較閱讀后，學(xué)生不僅懂得描寫人物時必須抓住人物的獨有特征，而且明白選取的內(nèi)容必須圍繞此特征展開。

二、比較閱讀中悟得通過描寫人物的外貌、動作、神態(tài)、語言、心理來突出人物的特點

我讓學(xué)生尋找三個人物的性格特點，分別是通過描寫人物的哪些方面表現(xiàn)出來的。學(xué)生在閱讀比較后認(rèn)為突出小嘎子的特點是抓住了人物摔跤時的動作、心理活動來表現(xiàn)；突出嚴(yán)監(jiān)生的特點時主要通過描寫人物病重時的動作和神態(tài)來體現(xiàn)的；寫王熙鳳時主要通過人物出場時的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫突出其性格特點。通過比較分析學(xué)生明白寫人必須要通過描寫人物的外貌、動作、神態(tài)、語言、心理活動來塑造人物形象。

三、比較閱讀中悟得借助細節(jié)描寫讓人物性格更加豐滿鮮明

學(xué)生明白通過外貌、動作、神態(tài)、語言、心理活動來塑造人物形象似乎已完成了掌握寫人方法的目標(biāo)，而我又進一步讓學(xué)生比較品讀描寫嚴(yán)監(jiān)生和王熙鳳的語段，讓學(xué)生思考課文是通過怎樣的描寫來交代嚴(yán)監(jiān)生不肯放下伸出的剪刀手閉眼咽氣的原因。細心的學(xué)生品讀后發(fā)現(xiàn)，課文主要抓住嚴(yán)監(jiān)生回答兩個侄兒、奶娘及妻子趙氏的猜測的不同的動作、神態(tài)的細節(jié)。僅僅是一個不肯咽氣的原因文章如此濃墨重彩地渲染，就把嚴(yán)監(jiān)生愛財不僅勝過親情，更勝過自己生命的吝嗇鬼形象在這一細節(jié)刻畫中躍然紙上。通過這個細節(jié)的品讀，學(xué)生對作者的精巧構(gòu)思和描寫功力不禁贊嘆不已。在此基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵讓學(xué)生細致品讀描寫王熙鳳的有哪些細節(jié)，學(xué)生探究熱情高漲，很快地找出王熙鳳的性格特點主要通過服飾、外貌、語言等方面的細節(jié)來突出。通過比較品讀學(xué)生明白可通過典型的細節(jié)描寫使人物的性格特點更加豐滿鮮明，只是要根據(jù)習(xí)作塑造人物特點的需求來靈活確定細節(jié)描寫的重點。

通過教學(xué)實踐我發(fā)現(xiàn)將寫作教學(xué)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)能有效地提高學(xué)生的寫作能力，但這種能力的增長非一日之功，需要長期的細致引導(dǎo)，有序訓(xùn)練。這就要求語文教師精心鉆研教材，智慧地尋找二者的切合點，長久堅持相信定會收效頗豐。

？誗編輯 李 姣