摘 要：伴著珠心算申遺的成功，珠心算教學(xué)走到了前臺(tái)。珠心算對(duì)兒童的智力與非智力因素的開發(fā)與養(yǎng)成起著顯著的作用。如何做好珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：珠心算；小學(xué)數(shù)學(xué)；銜接

隨著教育教學(xué)改革的步伐，伴著珠心算申遺的成功，我們這些從事珠心算與小學(xué)教育的一線工作者們看到了中國(guó)珠算文化對(duì)當(dāng)今兒童的智力與非智力因素的開發(fā)與養(yǎng)成起著顯著的作用。為了更好地傳承我國(guó)的傳統(tǒng)文化，讓中國(guó)的算盤為兒童服務(wù)，本著珠算與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的思想對(duì)珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的切入點(diǎn)進(jìn)行以下淺顯歸結(jié)。

一、珠心算與數(shù)的分解與組成的銜接

現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，10以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)是數(shù)的分與合，我們可以將其與珠心算結(jié)合起來(lái)。

例如：（1）認(rèn)識(shí)4的分解與組合。

第一步：我們可以在算盤上帶領(lǐng)學(xué)生撥入4顆梁下珠代表4，然后讓學(xué)生把4進(jìn)行拆分，看4有幾種拆分方法：

拆分一：■ 4能分成1和3；

拆分二：■ 4能分成3和1；

拆分三：■ 4能分成2和2。

第二步：引導(dǎo)觀察幾和幾組成4。

歸納總結(jié)：1和3組成4；3和1組成4；2和2組成4。

這樣使學(xué)生較為直觀淺顯地自學(xué)并掌握了4的分解與組成。

（2）5和10的分解分別是珠心算中“湊數(shù)”和“補(bǔ)數(shù)”的基礎(chǔ)。如，5的分解的教學(xué)，我們可以把要分解的數(shù)擺在中間，然后將分解成的兩個(gè)數(shù)擺到兩邊，而且可以同時(shí)將幾種情況直觀地展現(xiàn)在算盤上，如下圖：

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二、珠心算與人民幣單位元、角、分及長(zhǎng)度單位米、分米、厘米、毫米等教學(xué)的銜接

（1）例如：教學(xué)元、角、分的換算。

利用“十進(jìn)制”關(guān)系，把盤上個(gè)位檔定為“分”，十位檔定為“角”，百位檔定為“元”。然后學(xué)生一分一分?jǐn)?shù)，數(shù)到十分顯示一角，推出1角=10分，同理一角一角地?cái)?shù)，數(shù)到10角顯示1元，推出1元=10角，10角=1元。

再有“76角=（ ）元（ ）角，（ ）元（ ）角=35角”教學(xué)和算盤結(jié)合，然后再讓學(xué)生根據(jù)算盤撥上76角，那么他們很快就知道76角=7元6角，（3）元（5）角=35角。

（2）例如：米、分米、厘米、等的教學(xué)。

仍利用“十進(jìn)制”關(guān)系，把盤上個(gè)位檔定為“厘米”，十位檔定為“分米”，百位檔定為“米”。然后學(xué)生一厘米一厘米地?cái)?shù)，數(shù)到十厘米顯示一分米，推出1分米=10厘米，同理一分米一分米地?cái)?shù)，數(shù)到10分米顯示1米，推出1米=10分米，10分米=1米。

以及當(dāng)學(xué)生做這樣的題：“35分米=（ ）米（ ）分米，（ ）米（ ）分米=28分米”教學(xué)和算盤結(jié)合，然后再讓學(xué)生根據(jù)算盤撥上35分米，那么他們很快就知道35分米=3米5分米，（2）米（8）分米=28分米。

類似此類題，只要盤上布數(shù)，學(xué)生就能根據(jù)檔位與數(shù)位對(duì)應(yīng)的關(guān)系馬上讀寫出正確答案，既降低了學(xué)習(xí)難度，又保證了單位互化的準(zhǔn)度，更主要的是節(jié)省了時(shí)間縮減了課時(shí)。

三、珠心算與簡(jiǎn)單的應(yīng)用題的銜接

（1）求剩余應(yīng)用題：魚缸里有18條金魚，花的有6條，黑的有（ ）條。18-6=（ ）條，學(xué)生觀察圖理解圖意后，讓他們根據(jù)圖中提供的數(shù)學(xué)信息，利用算盤求出黑金魚的數(shù)量。引導(dǎo)學(xué)生操作：算盤的左邊撥入18表示金魚總數(shù)，空兩個(gè)檔撥入6表示花金魚的條數(shù)，說(shuō)出要求的黑金魚有多少條，就是從18條金魚總數(shù)里面去掉6條花金魚，剩下的就是黑金魚的數(shù)量。這樣數(shù)學(xué)教學(xué)與珠算銜接，不僅算例清楚、思路清晰，還直觀地表示出了最后的結(jié)果。

（2）求逆向思維的應(yīng)用題：下車25人，還剩14人，車上原有多少人？?jī)蓴?shù)相差多少應(yīng)用題：小明有19朵花，小力有5朵，小明比小力多幾朵？等等應(yīng)用題都與珠算珠心算很好地銜接了起來(lái)。

（3）購(gòu)物應(yīng)用題，如，100元錢，買圖書用去68元，應(yīng)找回多少錢？根據(jù)珠算位值制思想，直接把買書用去的68元撥在算盤上，然后直接看框珠，框珠末位加1就是要找回的錢數(shù)。

四、其他方面的銜接切入

在小學(xué)數(shù)學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的題：

填空：7+（）=9，解9-7=2，所以（ ）應(yīng)填2。

這道題如果用珠算來(lái)做，可以指導(dǎo)學(xué)生這樣，在算盤上分別撥7、9，然后比較看9比7多2個(gè)下珠，那么答案就是2。這樣布數(shù)在算盤上，使學(xué)生較直觀地看到了7比9少2，也就是7+2=9，（ ）就填2。

關(guān)于珠算與數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接點(diǎn)和切入點(diǎn)的問(wèn)題，筆者暫時(shí)只有以上探討結(jié)果，希望能以此拋磚引玉，使得從事一線的廣大珠算愛(ài)好者們能夠更進(jìn)一步地深入挖掘珠算的教學(xué)價(jià)值，使它更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：谷艷丹，女，39歲，本科，國(guó)家一級(jí)珠心算教練師，吉林省珠心算基地優(yōu)秀教練，白城市骨干教師，大安市勞動(dòng)模范，大安市十佳青年教師，現(xiàn)任大安市叉干鎮(zhèn)中心校副校長(zhǎng)一職，從事教育教學(xué)工作18年，曾為國(guó)家珠心算隊(duì)培養(yǎng)輸送優(yōu)秀選手一名。

？誗編輯 董慧紅