郭富萍

摘 要：古人說：“學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”，小學(xué)數(shù)學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力尤為重要。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；小學(xué)生

質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程，教師應(yīng)有意識地營造氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生敢于向老師提出質(zhì)疑，敢于對書本知識提出疑問的勇氣和興趣，鼓勵他們積極展開討論、爭辯，保持積極探索的學(xué)習(xí)心態(tài)。

一、營造氛圍，鼓勵質(zhì)疑

營造寬松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生樂于思維，敢于質(zhì)疑。至于質(zhì)疑什么以及質(zhì)疑是否有道理并不重要，只要提出的質(zhì)疑有根據(jù)，目的在于探求真理，教師就應(yīng)以飽滿的熱情、真誠的微笑面對學(xué)生的質(zhì)疑，并允許質(zhì)疑“出錯”。在教學(xué)“長方形面積計(jì)算”時，我在黑板上畫了一個長方形，請一位學(xué)生上來計(jì)算它的面積，這位學(xué)生看了看，問：“圖形上又沒有標(biāo)注長和寬，怎么計(jì)算面積？”我問：“有什么辦法解決呢？”學(xué)生展開討論，有的學(xué)生建議只要動手量出長和寬，就能算出長方形的面積。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)質(zhì)疑

數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念的橋梁。好的質(zhì)疑情境，能使學(xué)生注意力集中，思維活躍，聯(lián)想豐富，容易調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，更加自主獲取知識和解決問題。如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時，我創(chuàng)設(shè)了一個“購物商店”，擺放了若干學(xué)習(xí)用品，請幾位學(xué)生分別當(dāng)售貨員和顧客，進(jìn)行模擬購物活動。有的學(xué)生就對每一種標(biāo)價表示幾元幾角幾分有了疑問。通過模擬購物，學(xué)生學(xué)懂了元、角、分的知識并學(xué)會了實(shí)際應(yīng)用。

三、善于發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”教師要根據(jù)小學(xué)生好奇的特點(diǎn)，有意識地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，主動探索。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)和之前學(xué)過的“商不變性質(zhì)”兩者在敘述上有區(qū)別：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)敘述為“分子和分母同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變”，而商不變 的性質(zhì)敘述為“被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變”，這位學(xué)生的提問激起了學(xué)生探究的興趣。通過一番激烈的討論，學(xué)生弄懂并掌握了這兩個性質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌.敢問能問善問：談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng).安徽教育：半月刊，2003.

[2]李其海.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)做法.山東教育科研，2002.

？誗編輯 馬燕萍