何敏玲

摘 要：作為以小組為基本學習單元，組間學員通過在學習活動中相互幫助來共同實現(xiàn)學習目標的課堂教學組織形式之一，合作學習在二十世紀九十年代初開始引入我國小學，在激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習成績及改善學生人際關(guān)系等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。基于此，在闡述小學英語合作學習重要性的基礎上，就如何在小學英語教學中有效應用合作學習提出幾點建議和看法。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學英語教學；學習興趣；應用

一、合作學習在小學英語教學中的應用價值

首先，合作學習在小學英語教學中的應用，使得教師根據(jù)教學任務和學生需求等實際情況，在尊重學生個體差異的前提下，創(chuàng)造形式各樣的課堂互動，確保學生與學生之間、學生和老師之前有更多的溝通和交流機會，實現(xiàn)師生和生生間的意義協(xié)商，并且促進學生在交流過程中形成良好的人際氛圍。

其次，合作學習在小學英語教學中的應用，使得小組成員間學習成績、智力水平等存在差異的各成員間產(chǎn)生強烈的依賴關(guān)系，每個成員都有自己的責任，都有為小組做貢獻的均等機會，小組任務的完成是建立在各成員共同努力的基礎之上，因此使得每個成員的價值都能夠在小組任務的完成過程中得以體現(xiàn)，也保護了學生脆弱的自尊心。

最后，合作學習在小學英語教學中的應用，主要采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，使不同知識水平、性能、性格愛好和學習能力的學生共同完成學習任務，在愉快、輕松的學習氛圍中取長補短，充分挖掘和提高每位學生的潛力，讓學生真正體會到快樂學習的含義，從而變被動學習為主動學習，切實提高小學英語課堂的教學實效性。

二、合作學習在小學英語教學中的應用建議

1.強化教師對合作學習的指導

作為小學英語課程的執(zhí)行者，教師的正確指導對于小學英語合作學習的效果有著巨大的影響，本文筆者認為應從如下方面著手來強化教師對合作學習的指導：（1）相關(guān)教育部門要組織一線的小學英語教師進行合作學習的專題培訓，深化他們對合作學習的理解，從而確保他們在實踐中探索出符合當?shù)貙嶋H需求的有效合作學習模式；（2）學校要鼓勵小學英語教師多參加合作學習的教育科研活動，為他們提供必要的培訓機會和培訓條件（如，學校設立與合作學習相關(guān)的課題，讓教師將合作學習的理論研究和實踐操作結(jié)合起來）；（3）相關(guān)教育部門要鼓勵小學英語教師進行合作學習的探索實踐，組織一線教師到合作學習經(jīng)驗豐富的學校進行實地考察，吸收他人的成功經(jīng)驗和教訓。

2.積極培養(yǎng)小學生的合作學習能力

在小學英語合作學習中很多問題產(chǎn)生的原因，都是由于學生不善于同他人合作以及不知道應該采取怎樣的合作方式。對于每個參與小學英語合作學習的小學生而言，不僅要具備良好的溝通和傾聽能力，還要具備輔導、述說、提問、評價和操作等技能，而現(xiàn)在大多數(shù)小學生是獨生子女，缺少同伴共同學習的經(jīng)歷導致他們?nèi)狈εc他人交往的技能。

為了確保小組中每位學生的合作學習能力都能夠得到培訓，筆者認為：（1）對小組規(guī)模進行控制。在班級人數(shù)較少的情況下，教師應該將小組規(guī)?？刂圃?～6人，給予每個學生更加細致的分工，避免有些學生不主動參加到小組合作學習中來；（2）對小組成員的搭配進行精心設計。在控制好小組規(guī)模后，教師要按照“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編制原則來對小組成員進行科學搭配。在分組前，教師要根據(jù)每位學生的性格特點、學習成績、個人能力、組織能力等因素，將學生分為優(yōu)等生、優(yōu)秀生和待優(yōu)生三大類，確保每組成員中都包含三類學生，而且每一類學生至少有兩個，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)不同分類學生的交流、互相幫助和共同進步。

3.明確合作學習的任務，選擇恰當?shù)暮献鲗W習時機

（1）教師要明確合作學習的任務。教師自身要對授課內(nèi)容進行熟練掌握，分析和歸納授課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，確定教學目標；教師要對班級學生的情況進行摸底（如，學生的行為習慣、學習基礎、理解能力等），尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在此區(qū)域內(nèi)確定學生的目標并制定難度適中的合作學習任務。值得注意的是，教師選取什么內(nèi)容作為合作學習的任務不是隨意的，首先要考慮合作的必要性，確保合作學習的內(nèi)容具備挑戰(zhàn)性；其次要考慮問題的開放性，激發(fā)學生從不同的角度進行思考；最后要考慮到不同層次學生的學習需求，在設計任務時盡量由表及里、由容易到復雜。（2）教師要選擇恰當?shù)暮献鲗W習時機。筆者認為下述三種情形最有利于在小學英語課堂上開展合作學習：第一種是教師在揭示規(guī)律性知識（如，小學英語代詞基本語法）時，由于規(guī)律性知識的學習對學生具有較大的挑戰(zhàn)性，要求學生具有很強的洞察力和總結(jié)力，一般僅靠學生個人的才能是不夠的，必須依靠集體智慧才能達成學習目標；第二種是遇到小學英語教學中的重點和難點（如，需要熟練掌握的句型）時，教師要巧妙地設計問題或任務，讓學生在討論的過程中對這些句型進行熟練運用；第三種是實踐操作時，教師加入合作學習的環(huán)節(jié)可以增加課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。

綜上所述，合作學習由于其時效性和創(chuàng)新性等特點，近年來被越來越多的小學英語教師所運用。但合作學習在小學英語教學中的應用是一門復雜的系統(tǒng)工程，涉及教師個人的能力、學生的技能及教學方式等多種因素的影響，因此，教師必須根據(jù)實際情況來探索有效的合作學習模式，避免合作學習流于形式。

參考文獻：

蔡惠萍.合作學習在英語教學中的應用[M].首都師范大學出版社，2005.

？誗編輯 馬燕萍