譚曉燕

識字教學是小學階段語文教學的重要組成部分，也是學生語文基本素養(yǎng)中不可缺少的。但是，在應試教育思想下，我們的識字教學方法非常簡單，就是讓學生進行反復的抄寫，導致學生一味地在“應付”，學生的識字能力也沒有明顯的提高。所以，教師要選擇恰當?shù)慕虒W方法來調動學生的學習積極性，進而使學生在教師構建的輕松環(huán)境中快樂地進行識字。因此，本文就從以下幾個方面對如何提高低年級學生的識字能力進行概述，以期能夠為學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

一、借助游戲進行識字教學

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚩梢杂鋹傆變荷硇?，放松幼兒大腦，在輕松的環(huán)境中獲得知識。對于小學低年級階段的學生來說，有效的游戲組織不僅能夠讓學生感受學習語文帶來的樂趣，而且對提高學生的語文學習效率也起著非常重要的作用。所以，我們要借助恰當?shù)挠螒騺碇匦抡{動學生的學習積極性，使學生在自主學習中輕松地掌握漢字。

例如，我們可以組織學生進行“你猜我說”的游戲活動，具體地說就是將學生一段時間學習的漢字制作成卡片，然后，2～3人一組，其中，一名學生背對卡片，另外的學生對這個漢字進行描述，但不能說出這個漢字的讀音，當背對卡片的學生猜出來之后，還要在相應的題板上寫上正確的漢字，之后，交換位置，由另外的學生進行猜。以“綠”為例子，負責說的學生不能發(fā)出“l(fā)v”的音，只能說類似的，比如，小草是什么顏色的，或者是指著綠色的衣服詢問等。當學生猜出來之后，還要寫出來，這樣才能真正達到識字的效果，同時，在這樣的游戲下，學生的想象能力也會得到鍛煉和提高，進而為學生健全的發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、借助情境進行識字教學

情境教學模式是素質教育下所提倡的一種新的教學方式，目的就是要將學生引入一個熟悉的情境當中去學習，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，而且恰當?shù)那榫硠?chuàng)設對學生識字能力的提高也有著密切的聯(lián)系。所以，在低年級識字教學中，我們要善于創(chuàng)設情境，要讓學生在輕松的環(huán)境中進行識字，進行學習。

例如，在教學“跳”字時，我們可以創(chuàng)設如下情境，首先，我們可以先用肢體語言來展現(xiàn)“跳”這個動作，接著，我們可以引導學生學唱“一只小青蛙，要呀要回家。跳跳、呱呱，跳跳、呱呱，跳跳跳、呱呱呱，跳跳跳、呱呱呱。”然后，再向學生解釋“跳”字的組成，同時，引導學生想象小青蛙跳的狀態(tài)，進而使學生掌握該字。因此，在漢字教學中，我們要學會從不同的角度入手，創(chuàng)設有效的情境，以確保學生輕松地掌握有關的漢字。

三、借多媒體進行識字教學

多媒體作為現(xiàn)代教育技術的重要手段，不僅能夠將抽象的知識形象化，而且對提高學生的識字能力也起著不可替代的作用。多媒體技術最突出的特點就是集動畫、視頻、文本、音頻等于一體，所以，在識字教學中，我們可以借助多媒體播放兒歌，也可以借助多媒體向學生展示生活中的實物等，這樣不僅拉近了識字教育與生活實際應用的距離，而且也能提高學生的漢字應用能力。

例如，在教學“火”字時，我借助多媒體向學生展示了正在燃燒的火，并引導學生去認識該字，同時，我也向學生講述“火”的危害，目的就是讓學生在學習漢字的同時，情感、態(tài)度也能得到培養(yǎng)，從而使識字教學質量得到大幅度提高。

總之，作為教師的我們要結合學生的學習特點，選擇恰當?shù)慕虒W方法來調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主動性，進而使學生在輕松的環(huán)境中提高自己的識字能力，同時，也為語文學科價值的最大化實現(xiàn)奠定堅實的基礎。

參考文獻：

連建財.小學生：如何提高識字能力[J].山西教育：管理，2005（03）.

？誗編輯 魯翠紅