巨正青

摘 要：童話根據兒童的視角和心理需求，以豐富的想象力，夸張的擬人、象征手法塑造故事主角的形象，推動故事情節(jié)發(fā)展。以生為本的視角是進行小學語文童話閱讀教學的關鍵和根本。通過以生為本視角，實現(xiàn)教學中呵護童真、激發(fā)童趣、啟迪童智的目標。

關鍵詞：以生為本；小學語文；童話閱讀教學

童話以其特殊的藝術形態(tài)，神奇而具有幻想性的故事特征受到兒童的喜愛。童話也是小學語文教材中的常見體裁，對于小學語文課程教學具有重要影響。本文主要是在以生為本的視角之下，探究小學語文童話閱讀教學的意義與策略。

一、以生為本視角下小學語文童話閱讀教學的意義

兒童的閱讀是成長性閱讀，是一種學習行為。在閱讀過程中，兒童能夠不斷獲得知識，同時可以學習閱讀的行為方式，培養(yǎng)好的閱讀習慣。童話非常貼合兒童的心理年齡和成長需要，對其心理發(fā)展具有積極作用。除此之外，童話閱讀教學對于兒童的智力開發(fā)、語言能力的培養(yǎng)、審美情趣以及想象力的發(fā)展都會產生積極的作用。

二、以生為本視角下小學語文童話閱讀教學策略

1.第一學段的策略

第一學段是兒童的重要過渡階段，也是他們身心發(fā)展的關鍵時期。教材中的擬人體童話較多，語言淺顯容易理解。這一階段主要是擴大學生識字量，培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)。教師不需要講授過多的理論知識，以朗誦、背誦以及情景游戲為主。在以生為本的視角下，從學生的感性體驗入手，激發(fā)學生的學習興趣。

2.第二學段的策略

第二學段所學童話的深度高于第一學段，核心任務就是培養(yǎng)學生默讀、速度和感悟的能力，引導學生講述童話中的道理。從以生為本視角看，教學過程應當與閱讀、朗誦、理解和游戲為主。同時注重學生的寫作，掌握不同的閱讀技巧，在教師指導下能夠復述故事的大意。

3.第三學段的策略

該學段的學生已經具備相應的學習能力，需要加強綜合思考、分析和歸納的能力。根據以生為本視角，引導學生了解童話體裁，通過自主閱讀的方式感悟童話，鍛煉學生的思維能力和理解能力。多預讀、設置提問和游戲環(huán)節(jié)，通過情境教學方式綜合鍛煉學生聽說讀寫的能力，提高學生的思維水平。

總之，童話閱讀教學應當以“以生為本”作為根本出發(fā)點，尊重童話選文，關注學生的心理，尋找童話閱讀中的最佳切入點，實現(xiàn)呵護童真、激發(fā)童趣、啟迪童智的目標。

參考文獻：

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？誗編輯 韓 曉