宋海穎

摘要：語(yǔ)言是教師進(jìn)行教學(xué)的重要手段，它可以觸及學(xué)生心靈最幽深、最敏感的角落，使學(xué)生在語(yǔ)言的魅力中提高興趣，接受美的塑造。本文借用“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”來(lái)表達(dá)歷史課堂上語(yǔ)言的魅力。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；語(yǔ)言魅力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）07-051-1

語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行思維和交際的工具，教師的語(yǔ)言表達(dá)占據(jù)課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間，是老師在課堂教學(xué)中表達(dá)思想、傳授知識(shí)、啟迪學(xué)生智慧的基本工具和主要橋梁。教師的語(yǔ)言的情感會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感，教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，關(guān)系到師生的思想交流。所以教師的課堂語(yǔ)言是一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)，如何讓教師的語(yǔ)言成為吸引學(xué)生注意力持久而有效的動(dòng)力？成為促成課堂既有活力又有張力的重要源泉？現(xiàn)在筆者就借用元代文人喬夢(mèng)符談到寫(xiě)“樂(lè)府”的章法時(shí)提出“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”來(lái)表述歷史課堂語(yǔ)言的魅力。

一、精彩“鳳頭”

導(dǎo)入語(yǔ)，它如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮與結(jié)局；如同路標(biāo)，指明學(xué)生思維的方向。導(dǎo)入語(yǔ)為整個(gè)課堂教學(xué)奠定了基調(diào)，課堂教學(xué)或高亢、或興奮、或抑悶、或沉靜，都在教師三言?xún)烧Z(yǔ)的導(dǎo)人之間初見(jiàn)端倪，因此，導(dǎo)入語(yǔ)是教師智慧、知識(shí)、教學(xué)方法和語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn)。一個(gè)好的教師總是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等因素，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，力求一開(kāi)課就把學(xué)生的注意力牢牢吸住。筆者記得曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)歷史課的導(dǎo)入記憶猶新，老師從容地走上講臺(tái)：“同學(xué)們，在法國(guó)歷史上有這樣一位偉人，他有一個(gè)有趣的名字——‘拿破侖，這個(gè)‘破輪（‘侖的諧音）有什么好拿的呢？（學(xué)生大笑）正是這樣一個(gè)有著奇怪名字的人，卻在法國(guó)歷史上寫(xiě)下了輝煌的一筆。下面我們就來(lái)看一看這位偉大的拿破侖究竟是在怎樣的情況下去勇敢地拿起‘破輪的呢？今天我們要學(xué)習(xí)的是《一代雄獅拿破侖》。”通過(guò)幽默風(fēng)格的導(dǎo)入語(yǔ)對(duì)“拿破侖”一詞的故意曲解，不但讓學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)這節(jié)課有了較濃厚的興趣，而且暗示，拿破侖將在動(dòng)蕩的政局中走上政壇（因?yàn)樗玫氖恰捌戚啞卑。。?。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)吸引力，又能使教師講課水到渠成、輕松自如。

二、豐富“豬肚”

古人云：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！苯虒W(xué)語(yǔ)言尤其應(yīng)該有“文”，否則就不能滲進(jìn)學(xué)生的耳中心中腦中。而“文”即是美，只有美的教學(xué)語(yǔ)言才能入于人心人腦，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂效率。

由于歷史教學(xué)研究的是過(guò)去的人和事，要感受、洞察、復(fù)原歷史過(guò)程就離不開(kāi)語(yǔ)言的幫助。用生動(dòng)形象的語(yǔ)言再現(xiàn)歷史，把學(xué)生帶入一種歷史場(chǎng)景，能使學(xué)生清晰地了解和掌握史實(shí)，影響著學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)吸收的程度和學(xué)習(xí)歷史的積極性。在歷史課堂里，我們應(yīng)該看得見(jiàn)萬(wàn)里之外美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的槍炮轟鳴，摸得著世界各地美輪美奐的文物遺產(chǎn)，感受得到無(wú)數(shù)杰出人物金子般的高尚品德……我們常說(shuō)要把歷史講“活”，就是要把歷史現(xiàn)象講得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人，有身臨其境之感。因而，教師要特別善于利用歷史課堂語(yǔ)言在學(xué)生面前展現(xiàn)生動(dòng)的歷史畫(huà)卷，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在講述十月革命勝利時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕：1917年11月7日下午，彼得格勒斯莫爾尼宮，當(dāng)選為蘇維埃工農(nóng)政府主席的列寧在暴風(fēng)雨般的掌聲中宣告：“俄國(guó)歷史的新時(shí)代開(kāi)始了！一切權(quán)力歸蘇維埃！”這時(shí)，他的身子突地前傾，右臂猛烈前揮，目光炯炯直視前方，人們仿佛從這無(wú)聲的圖畫(huà)中感受到巨鐘的轟鳴。斯大林曾回憶列寧的演說(shuō)時(shí)說(shuō)：“當(dāng)時(shí)使我佩服的是列寧演說(shuō)中那種不可戰(zhàn)勝的邏輯力量，這種邏輯力量雖然枯燥，但是緊緊地抓住了聽(tīng)眾，一步進(jìn)一步地感動(dòng)聽(tīng)眾，然后把聽(tīng)眾俘虜?shù)靡粋€(gè)不剩?！边@種語(yǔ)言震撼世界，教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

三、巧鑄“豹尾”

“編筐編簍，重在收口”。在一堂課中，課堂收尾就好比是“收口”，雖然只有短短的幾分鐘，卻是教師富有藝術(shù)性地將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式，影響著整堂課的教學(xué)效果。鑄好“豹尾”，猶如一出戲的閉幕式，如果表演得當(dāng)，可以促使學(xué)生達(dá)到“唯恐聆聽(tīng)之不周，不知鈴聲之既響”的境界。

結(jié)尾要短小精悍，做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，要言不煩，寥寥數(shù)言；或畫(huà)龍點(diǎn)睛，發(fā)聾振聵；或意旨深遠(yuǎn)，耐人尋味；或另辟蹊徑，別開(kāi)生面。所以“豹尾”小結(jié)可以使教學(xué)錦上添花，余味無(wú)窮，讓學(xué)生達(dá)到前后渾然一體的美妙境界。筆者在上《兩極世界的形成》的結(jié)尾部分時(shí)，結(jié)合一段敘述性的材料和一張照片，為學(xué)生講了一個(gè)故事：朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中，一位叫鄧肯的美國(guó)隨軍記者，向一位因患雪盲癥而失明的年輕美國(guó)士兵提了一個(gè)問(wèn)題：“假如現(xiàn)在是圣誕節(jié)，而我就是上帝，那么你想要得到的是什么呢？”那個(gè)士兵琢磨了好一會(huì)兒，然后抬頭看著灰蒙蒙的天空，說(shuō)道：“給我明天吧?！?/p>

筆者結(jié)束本課的話(huà)是：“我想不僅僅是這個(gè)美國(guó)士兵需要明天，我們?nèi)祟?lèi)更需要明天，需要一個(gè)更美好、更和諧的明天，讓我們共同期待明天。”

《學(xué)記》曰：“善教者，使人繼其聲?！甭?tīng)一堂優(yōu)質(zhì)的歷史課，猶如聆聽(tīng)一首古典名曲，余音繞梁，裊裊不絕；又似鑒賞一幅歷史名畫(huà)，心曠神怡，流連忘返。教師的大量教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的，通過(guò)語(yǔ)言傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操、凈化心靈。教師的課堂語(yǔ)言是學(xué)生賴(lài)以獲取知識(shí)、提高能力的橋梁。教學(xué)語(yǔ)言能力的高低，是衡量教師水平高低的重要尺度，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)講究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，過(guò)好教學(xué)語(yǔ)言關(guān)，熟練地掌握運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言的本領(lǐng)。

[參考文獻(xiàn)]

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