范玉鋒
摘要:作為中職文化課程改革的重點,出色的語文新教材更要帶來出彩的語文課堂,筆者從小說類型課文的教學(xué)入手,緊扣學(xué)習(xí)中的重要注意點,嘗試運用不同的教學(xué)策略進行優(yōu)化和改進,取得了良好的成效。
關(guān)鍵詞:中職語文;小說類型;教學(xué)策略
中圖分類號:G712文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2015)07-049-2
一、人物形象體會:抓住小說的魅力點
無論從中職學(xué)生的閱讀、生活經(jīng)驗,還是心理特點來說,小說中的人物形象往往都是他們最容易接受和理解,最能引起共鳴的因素。所以人物形象的分析體會不僅僅是教學(xué)的突破點,也是貫穿整個教學(xué)過程的線索,成為體現(xiàn)小說內(nèi)涵的魅力點所在。
文學(xué)是人學(xué),真實地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物,是現(xiàn)實主義優(yōu)秀作品必須具備的主要條件。以《林黛玉進賈府》的教學(xué)為例,該文寫了黛玉進賈府第一天的行蹤,通過她的耳聞目睹和內(nèi)心感受,介紹了賈府的一批重要人物。描寫人物血肉飽滿、個個鮮明,塑造了許多富有典型性格的藝術(shù)形象。
筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生在初始閱讀中,基本上是認同林黛玉弱不禁風(fēng)、多愁善感的形象的。但對于這么容貌標(biāo)致、氣派不凡的人身上,同時有著很強的自尊心與自卑感,學(xué)生理解起來就有一定的難度。筆者的教學(xué)切入點是通過人物描寫來感知人物的性格特點,在學(xué)生進行了一定的自由分析后,感覺他們對人物分析往往可能局限于某一處、某一方面的性格。由此引導(dǎo)學(xué)生體會文章中有這樣一句話“步步留心,時時在意”,圍繞這關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生分析體會出:這正是林黛玉性格的底色。
在把握了林黛玉的性格特點后,學(xué)生興趣盎然地延伸閱讀思考。例如當(dāng)邢夫人“苦留”林黛玉吃晚飯時,她婉言謝絕了;再如,在王夫人房中,王夫人坐在西邊下首,見黛玉來了,便往東讓,而黛玉料定那是賈政之位,絕不肯坐,便向挨炕的椅上坐了……更有些學(xué)生很有見地地提出:黛玉的留心與在意,還表現(xiàn)在隨時改正一些不適宜的對答上等等。自然而然,林黛玉這種“步步留心,時時在意”的謹慎態(tài)度和寄人籬下的無奈、心酸,就鮮活、神然地呈現(xiàn)于學(xué)生的思考和理解中。
有了對林黛玉人物形象分析的充分鋪墊,學(xué)生對于殺伐決斷、威重令行的鐵腕人物王熙鳳,封建貴族的叛逆者賈寶玉的形象有了更快捷、更準(zhǔn)確、更全面的把握,看到了封建社會森嚴(yán)的等級制度,也能對封建社會必然走向崩潰的歷史趨勢有了若干領(lǐng)悟。
正值青春少年的中職學(xué)生的思維方式是感性多于理性,對于容易引起他們情感共鳴的小說人物,自然會投入更多的目光與關(guān)注。所以選擇小說中的人物分析體會作為突破點,能讓學(xué)生很快進入課文的情境,通過鮮活的、個性化的語言走近人物形象,體會文章主旨,直至走入文字深處去感受人物的內(nèi)心情感。學(xué)生一旦感悟到這一點,就已經(jīng)進入到小說閱讀最有魅力的高度和層次了,進入了情感態(tài)度和價值觀學(xué)習(xí)的目標(biāo)維度。
二、內(nèi)容精心取舍:破除學(xué)習(xí)的障礙點
中職專業(yè)課的項目教學(xué)實施中,教師經(jīng)常根據(jù)教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)難以掌握或運用的知識難點或重點,而后通過所掌握的知識與能力去解決問題、跨越“障礙點”、激發(fā)“興奮點”。筆者將之借鑒引進于小說類課文的教學(xué)實踐中,從建構(gòu)主義的觀點出發(fā),讓學(xué)生從被動接受變成對于知識的主動需求,在領(lǐng)會、解決一個個“障礙點”的過程中,學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)激情和自信,建構(gòu)一個個體現(xiàn)高效的“興奮點”。
每篇課文和每個語文課時的學(xué)習(xí)都想讓學(xué)生收獲多多,是教師的理想追求,但實踐中難以企及。必須刪繁就簡,對內(nèi)容進行精心取舍,通過指導(dǎo)學(xué)生集中思考解決主要的知識點和難點,緊緊抓住“主線”教學(xué),達到事半而功倍的效果。
例如教學(xué)小說《藥》時,教師的精妙取舍作用顯著。《藥》一文可以提供的教學(xué)選擇可謂是“亂花漸欲迷人眼”:認識本文以明暗兩線結(jié)構(gòu)內(nèi)容、組織推動情節(jié)的方式,并理解這種結(jié)構(gòu)方式在表述內(nèi)容、突出主題上的積極作用;學(xué)習(xí)以人物的言行、心理表現(xiàn)人物思想性格的手法;辨析以環(huán)境描寫渲染氣氛、烘托人物以及表現(xiàn)主題的作用;理解本文人物的典型意義,通過人物認識作品深刻而重大的主題……如果教師想要面面俱到、追求透徹,那將會是個錯誤的選擇。
筆者緊緊抓住《藥》中的“暗示藝術(shù)手法的多種多樣”作為重要“障礙點”進行分析探討,給予學(xué)生充足的獨立思考的時間,引導(dǎo)學(xué)生真正深入文本,不溫不火,慢工出細活。經(jīng)過師生的互動琢磨,連續(xù)找出文本中的標(biāo)題暗示、線索暗示、人名暗示、人物暗示,最后學(xué)生還總結(jié)發(fā)現(xiàn),全文的環(huán)境景物描寫,都有深刻的暗示意義。在一個個暗示語言揭開,一處處“分障礙點”順利破除的同時,學(xué)生也領(lǐng)悟了極其深刻的題旨,可謂不著一字而“盡得風(fēng)流”,也達到了我們所向往的“含不盡之意見于言外”的課堂藝術(shù)效果。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生賞析暗示藝術(shù)的巧妙運用,對于學(xué)生理解其藝術(shù)效果,并運用于寫作實踐是大有裨益的。
課堂學(xué)習(xí)的時間雖然有限,但是消除了一個個“障礙點”,等于增長了學(xué)生的信心,激發(fā)著他們學(xué)習(xí)語文的“興奮點”,那么這樣的課堂就是成功的,就是出彩的。
三、文本細節(jié)品讀:感受小說的關(guān)鍵點
“一滴水中見海洋,一朵花中品世界”,優(yōu)秀的小說總是不乏精彩的細節(jié)描寫。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生研究教材文本,發(fā)現(xiàn)并抓取能表現(xiàn)中心人物深層思想的典型細節(jié),細致耐心品味,同樣可“抵千言萬語”。
魯迅先生曾說過:“要極儉省的畫出一個人的特點,最好是畫她的眼睛?!薄蹲8!肪涂梢哉f是這樣一個生動的明證,魯迅先生對祥林嫂眼神的刻畫,生動體現(xiàn)了祥林嫂性格的發(fā)展過程,鮮明地表現(xiàn)了她內(nèi)心世界的深刻變化,從而印記著祥林嫂悲慘一生的足跡,正所謂:“眼神里透出的悲劇命運?!?/p>
課堂教學(xué)實踐中,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生梳理分析祥林嫂的各時段不同的眼神,細細品讀描寫眼神的語句、詞語,推敲體會人物的內(nèi)心思想和性格發(fā)展。
當(dāng)祥林嫂第一次出現(xiàn)在魯鎮(zhèn)時,對她的刻畫是“兩頰還是紅的”、“順著眼”,雖然夫死悲切,但尚年輕,盡管有初當(dāng)傭工的膽怯,但尚可自食其力相慰。師生互動交流歸納:這時的祥林嫂是從嚴(yán)厲的婆家逃出來的,在當(dāng)時的封建社會中,無疑這只是她恐怖命運的開始。
第二次再見祥林嫂時,盡管她還是做了魯四老爺家的傭工,也還是“順著眼”,但“眼光沒有先前那樣精神了”,從她“也沒有先前那樣精神”的“眼光”里,教師指導(dǎo)學(xué)生體會品味:這時她忍受的精神痛苦,實際上比第一次出現(xiàn)在魯鎮(zhèn)時更為深重,她的悲劇命運進一步發(fā)展著。
教師圍繞“眼神”細節(jié),讓學(xué)生再尋找、多細讀,思考祥林嫂悲劇的發(fā)展延續(xù):她捐了門檻回來,為什么“眼光也分外有神”;當(dāng)“我”在河邊遇見祥林嫂時,她怎么就顯得“臉上瘦削不堪,黃中帶黑,……仿佛木刻似的,只有那眼珠間或一輪,還可以表示她是一個活物”;但后來當(dāng)她向“我”發(fā)問時,“那沒有精采的眼睛突然發(fā)光了”,這又是為什么?
“畫眼睛”引導(dǎo)著學(xué)生們體會和討論著情節(jié)的發(fā)展、人物的遭遇、語言的描述……大家越來越清楚地感受到:祥林嫂在無數(shù)次的嚴(yán)重打擊和折磨下,已陷入極度悲哀,內(nèi)心痛苦已無法表露,精神已完全麻木了,很明顯已失去對生活的希望。同學(xué)們不禁感嘆:這是一雙多么可憐的眼睛,一個多么可憐可嘆的人?。λ耐榕c傷感溢于言表,內(nèi)心感受著一種心靈的震撼和深沉的悲哀。
四、方法體悟指導(dǎo):語文素養(yǎng)的增長點
古羅馬教育家普魯塔克曾說過:“孩子的心靈不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃的火種?!痹谡Z文課堂中,教師就是那心靈之火的點燃者,點燃同學(xué)們的好奇心和求知欲,將學(xué)生扶上馬,向更廣闊的空間馳騁,激發(fā)學(xué)生自學(xué)、甚至終身學(xué)習(xí)的熱情。葉圣陶先生說過:“教師之教,不在于全部講授,而在相機誘導(dǎo)?!本拖裰Z文特級教師蔡澄清提出的“點撥教學(xué)法”,所謂“相機誘導(dǎo)”,也就是適時點撥,“點”,就是點要害、抓重點;“撥”,就是撥疑難、排障礙。
學(xué)習(xí)《警察與贊美詩》一課,要引導(dǎo)學(xué)生正確認識美國社會黑暗的現(xiàn)實,培養(yǎng)學(xué)生熱愛美好祖國的真摯感情。因為自詡為世界強國和文明的美國,并非是人人享有民主自由幸福的天堂國家,讓學(xué)生直觀美國社會以了解更多狀況。為此,筆者設(shè)計了三個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)會質(zhì)疑”、“聯(lián)想思維、學(xué)會解疑”、“拓展訓(xùn)練、學(xué)會創(chuàng)新”。通過一個個問題的拋磚引玉,引導(dǎo)學(xué)生自己探究:追求“警察”(“警察”代指監(jiān)獄),警察不理他;追求“贊美詩”(“贊美詩”代指自新),被捕入獄,請破譯這個怪圈現(xiàn)象。如果按照“人窮志短”的說法,可以說蘇比正是被貧窮逼到不知羞恥的地步,但作者并沒用“人窮志短”去解釋蘇比的行為,那么蘇比到底是什么樣的人?當(dāng)蘇比決心重新做人時,按常理應(yīng)該有一個好的結(jié)局,然而作品卻安排蘇比被警察被判入獄。這樣的結(jié)局是給人遺憾呢還是一種藝術(shù)的成功?讓學(xué)生或討論或獨自思索分析其人物形象,讓“閱讀貼上學(xué)生的個性化行為標(biāo)簽”。這樣的教學(xué)就給學(xué)生留足了學(xué)習(xí)的空間,由消化而探究而創(chuàng)新,學(xué)生興趣濃厚,不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的收獲。