朱敏強(qiáng)

摘要：作為教師，面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，是直接糾正他們的錯(cuò)誤告知正確答案，還是讓學(xué)生在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而自己解決問(wèn)題？本文結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的典型案例，讓學(xué)生講出自身的想法，教師正視學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并充分利用這種錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)反思，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并提高教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)；預(yù)設(shè)；興趣；錯(cuò)誤；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）07-045-1

錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的臺(tái)階，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中犯的錯(cuò)誤應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過(guò)程。其實(shí)，“錯(cuò)誤”并不可怕，它是一個(gè)很好的教學(xué)題材，圍繞這一題材展開(kāi)活動(dòng)，往往能收到意想不到的效果。下面我將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤談一些自己的方法和體會(huì)。

一、錯(cuò)誤預(yù)設(shè)，促進(jìn)發(fā)展

作為一名從教多年的教師，很多錯(cuò)誤是可以預(yù)見(jiàn)的。教師在備課時(shí)，應(yīng)該預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤并充分展現(xiàn)出來(lái)，以此為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)中比較、辯論，在矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從“錯(cuò)誤”中尋找真理。

例如在蘇科版8年級(jí)上冊(cè)第五章第三節(jié)《直線運(yùn)動(dòng)》中進(jìn)行平均速度概念的教學(xué)時(shí)，對(duì)于平均速度的大小計(jì)算我在黑板上寫(xiě)出了公式：V=S總/t總，學(xué)生往往對(duì)這公式理解不夠全面，在這里我自編了這樣一個(gè)例題：一輛汽車上午9：00從昆山出發(fā)10：00到花橋，在花橋由于上下客停了30min，（在這里預(yù)設(shè)了學(xué)生易犯的一個(gè)錯(cuò)誤）汽車10：30從花橋出發(fā)11：30到達(dá)上海，現(xiàn)知昆山到花橋的路程為20km，花橋到上海的路程為30km，求：1.汽車從昆山到上海的平均速度是多少？2.汽車從昆山到花橋的平均速度和從花橋到上海的平均速度又各是多少？大部分學(xué)生對(duì)于第一問(wèn)中的總時(shí)間都取了2小時(shí)，把上下客用的半小時(shí)去掉了。于是我讓學(xué)生進(jìn)行討論，是否應(yīng)該去掉半小時(shí)？并讓他們說(shuō)出自己的想法，不少學(xué)生認(rèn)為這半小時(shí)汽車不在開(kāi)應(yīng)去掉，部分同學(xué)認(rèn)為昆山到上?？偣灿昧?.5小時(shí)，就應(yīng)取2.5小時(shí)。這時(shí)我跟學(xué)生明確平均速度反映的是某段路程的運(yùn)動(dòng)快慢，就比如我們要計(jì)算我們班物理成績(jī)的平均分，假設(shè)班上有位同學(xué)考試考了零分，那么這個(gè)零分是否要記入呢。通過(guò)這一錯(cuò)誤的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生帶著錯(cuò)誤進(jìn)行比較、探論，最終獲得較理想的教學(xué)效果。

對(duì)于錯(cuò)誤預(yù)設(shè)在整個(gè)初中物理教學(xué)中還有很多，例如在講解二平衡力時(shí)，用力推桌子，桌子沒(méi)推動(dòng)，比較推力和摩擦力的大?。辉谥v解是否有力對(duì)物體做功時(shí)，足球離腳后腳是否對(duì)足球做功等等；這些都是預(yù)設(shè)的材料，只要我們教師有肯研究、反思的精神，必然會(huì)將錯(cuò)誤預(yù)設(shè)變成一種很好的教學(xué)手段，從而提高教學(xué)能力和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、錯(cuò)誤巧用，激發(fā)興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！倍鴮W(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。學(xué)生生活中很多生活經(jīng)驗(yàn)往往片面和錯(cuò)誤的，教師利用這種片面的、錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知的欲望。

例如在進(jìn)行浮力的概念教學(xué)時(shí)，我先取出了一片鋁片和一個(gè)乒乓球，問(wèn)學(xué)生如果我將鋁片和乒乓球放入水中，鋁片會(huì)怎樣，乒乓球又會(huì)怎樣？學(xué)生利用已有的知識(shí)認(rèn)為密度比水大的物體下沉，密度比水小的物體浮于水面，這時(shí)我通過(guò)實(shí)驗(yàn)將鋁片彎成鋁盒，將乒乓球至于無(wú)底的雪碧瓶的瓶口并倒置后倒入水，學(xué)生馬上被這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果所吸引。這樣巧用錯(cuò)誤既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又巧妙地引入了新課。同時(shí)使學(xué)生明白了生活中的經(jīng)驗(yàn)在沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析、探究之前還是片面的，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的。要正確認(rèn)識(shí)世界，掌握自然界的客觀規(guī)律，還必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)分析。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)原有的認(rèn)知做一完整的分析，以獲得一個(gè)比較全面、客觀的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和逐步樹(shù)立辯證唯物主義世界觀非常有用。

三、傾聽(tīng)錯(cuò)誤，錘煉藝術(shù)

學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值并不能止于錯(cuò)誤本身，而應(yīng)通過(guò)師生的活動(dòng)促進(jìn)相互的發(fā)展。美國(guó)著名作家愛(ài)墨生說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯處熋鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，首先要做的就是善于傾聽(tīng)，了解其內(nèi)心的想法，學(xué)生考慮問(wèn)題的思維角度、思維方式及思考過(guò)程往往比錯(cuò)誤的答案本身更具有價(jià)值，我們教師如果能正確、妥善地處理，必能錘煉教育教學(xué)藝術(shù)，提高自身專業(yè)水平。

例如在進(jìn)行滑動(dòng)變阻器的課堂教學(xué)時(shí)，班上有位女同學(xué)分析滑動(dòng)變阻器電阻變大變小時(shí)每次都會(huì)得出錯(cuò)誤的答案，我百思不得其解。在我跟她個(gè)別交流時(shí)，我鼓勵(lì)她不要怕把自己的想法講給我聽(tīng)，她的想法使我恍然大悟，她把滑片P的移動(dòng)當(dāng)成了瓷筒的移動(dòng)，導(dǎo)致每次答案都相反。這時(shí)我就反思，可能是我認(rèn)為在教學(xué)時(shí)向移動(dòng)滑片這種問(wèn)題不需強(qiáng)調(diào)，而該位女生可能在實(shí)驗(yàn)時(shí)也沒(méi)動(dòng)手鍛煉。這就促使我在今后的教學(xué)中，（不僅僅在滑動(dòng)變阻器的教學(xué)中）注意細(xì)節(jié)上的教學(xué)，注重女生的動(dòng)手能力。又例如在長(zhǎng)度測(cè)量教學(xué)中教到多次測(cè)量取平均值時(shí)我舉例：某同學(xué)用同一把刻度尺多次測(cè)得物理書(shū)本的寬度記錄結(jié)果分別是18.62cm、18.63cm、18.53cm、18.61cm、18.6cm，則物理書(shū)本的寬度為多少？某位同學(xué)記錄結(jié)果為18.61cm，我問(wèn)他你怎么算出的，他講出了一個(gè)使我意想不到的方法，他說(shuō)去掉一個(gè)最大值，去掉一個(gè)最小值，然后取平均值。所以在教學(xué)中我們教師不能忽視學(xué)生在生活中學(xué)到方法而錯(cuò)誤地使用到學(xué)習(xí)中這一現(xiàn)象。

作為教師我們要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，更要從錯(cuò)誤中找出可以利用的資源，要合理辯證地利用學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里說(shuō)：“差錯(cuò)人皆有之，作為教師，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不加以利用是不可原諒的。”