韓文霞 趙春來(lái)

摘 要：在中等職業(yè)教育的多元化發(fā)展大潮下，職業(yè)教育越來(lái)越傾向于培養(yǎng)技術(shù)素質(zhì)和理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式?，F(xiàn)有的高職教材無(wú)論從教材的內(nèi)容還是從教材的表現(xiàn)形式都不能很好地滿足高職教學(xué)改革的需要，教材沒(méi)有結(jié)合社會(huì)的載體作用，對(duì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有更好的達(dá)到企業(yè)需求。因此，教材的重新編制就顯得尤為重要，使教材適應(yīng)中等職業(yè)教育發(fā)展需求的發(fā)展已迫在眉睫。該文應(yīng)用海西高職機(jī)電一體化的教材編寫(xiě)過(guò)程的思想基礎(chǔ)寫(xiě)作理論和實(shí)踐，重點(diǎn)探討教材的編寫(xiě)思路和編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 理實(shí)一體化 課程 教材開(kāi)發(fā)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（b）-0155-02

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》，進(jìn)一步增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變從而更好的為學(xué)校服務(wù)，改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的能力，把握海西州職業(yè)技術(shù)學(xué)校國(guó)家中職示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)服務(wù)區(qū)域機(jī)電行業(yè)對(duì)機(jī)械生產(chǎn)和電氣技術(shù)技能型人才的需求。該校示范建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組要深刻領(lǐng)會(huì)文件精神，結(jié)合示范校建設(shè)企業(yè)研究典型工作任務(wù)，結(jié)合教材建設(shè)的思路，實(shí)現(xiàn)校企合作的運(yùn)行機(jī)制，建立共識(shí)的結(jié)合，在教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織，管理，資金使用和績(jī)效評(píng)價(jià)措施，對(duì)該校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的理實(shí)一體化校本教材的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了認(rèn)真的分析與研究。通過(guò)廣泛的市場(chǎng)調(diào)研和分析認(rèn)為機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)過(guò)去的教材以學(xué)科體系結(jié)構(gòu)為主，注重理論知識(shí)的完整性和學(xué)科邏輯的嚴(yán)密性，缺乏實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，并且已執(zhí)行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件脫離，無(wú)法滿足重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)應(yīng)用示范學(xué)校機(jī)電技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式改革需要人才的課程體系改革。因此，結(jié)合本地及周邊地區(qū)的海西企業(yè)專家意見(jiàn)，要大力開(kāi)發(fā)校本教材的理論和實(shí)踐相結(jié)合。寫(xiě)作主體框架要突破中等職業(yè)教育教材的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合海西當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)密切聯(lián)系，在理論和企業(yè)內(nèi)容上實(shí)踐教學(xué)工作。

1 現(xiàn)有的中職教材存在的絕大多數(shù)問(wèn)題歸結(jié)如下

（1）“職業(yè)教育”的概念是不明顯的。占據(jù)在中等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)材料的理論知識(shí)空間較大，內(nèi)容太多理論和局部深度，更少的訓(xùn)練。注重理論知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)的課程體系和教學(xué)模式，教師和學(xué)生都輕視應(yīng)用技能，尤其是職業(yè)技能和職業(yè)教育綜合職業(yè)能力培養(yǎng)職業(yè)教育崗位群的培養(yǎng)。因?yàn)樵谶呥h(yuǎn)貧困地區(qū)的一些學(xué)校的訓(xùn)練設(shè)備缺乏，課堂教學(xué)和培訓(xùn)項(xiàng)目的具體內(nèi)容還存在短缺問(wèn)題。

（2）“職教”內(nèi)容不突出?，F(xiàn)有的高職教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)更新以反映本地企業(yè)及周邊地區(qū)企業(yè)工作過(guò)程中的新理論，新技術(shù)，新工藝，新設(shè)備，材料的基礎(chǔ)上發(fā)展的新局面。而且現(xiàn)有的教材實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)備完全落后于企業(yè)新設(shè)備的發(fā)展趨勢(shì)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和傳播，以往的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，失去了適應(yīng)新時(shí)代科技發(fā)展的要求。久而久之，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能是脫節(jié)的，致使職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)脫離社會(huì)服務(wù)，完全趕不上社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)的腳步，這也將導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展滯后，甚至停止。

（3）“職教”技能不銜接。教材內(nèi)容與職業(yè)資格、學(xué)習(xí)任務(wù)與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接，不能真正地將職業(yè)技能鑒定的考核點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

（4）“職教”形式不多樣。教材呈現(xiàn)形式單一，一門(mén)課程一般一本教材，有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的課程也最多是一本教材加上一本實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教案。教科書(shū)的表現(xiàn)形式很少有企業(yè)崗位流程，崗位的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的工作流程，項(xiàng)目操作規(guī)范，安全生產(chǎn)的指令，工程相結(jié)合的指導(dǎo)內(nèi)容。因此，絕大多數(shù)的材料是適合課堂教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)操作指導(dǎo)不能完成訓(xùn)練課程。這也導(dǎo)致了中職畢業(yè)生在參加頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的不足和部分崗位的工作無(wú)法勝任的問(wèn)題。

2 理實(shí)一體化校本教材的編寫(xiě)思路

（1）符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。我國(guó)中等職業(yè)教育是一個(gè)重要的發(fā)展階段，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式，具有其鮮明的地域特征。這一點(diǎn)需要在我們的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)也因該有自己獨(dú)特鮮明的地方特色。學(xué)校的校本教材的編寫(xiě)思想不能照搬國(guó)家第十二個(gè)五年計(jì)劃，更不能借其他發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教材的編寫(xiě)思路和寫(xiě)作內(nèi)容。

（2）符合中職職業(yè)教育的需要。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，培養(yǎng)人才的目的不是從事科學(xué)研究，也不是簡(jiǎn)單的崗位技能操作，而是可以直接從事生產(chǎn)和及時(shí)解決技術(shù)問(wèn)題的技術(shù)人員和操作修理設(shè)備的技術(shù)型人才，更是將企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)產(chǎn)品的效益型人才。因此，該校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)的成員們借鑒國(guó)內(nèi)外課程的教學(xué)模式及教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，圍繞服務(wù)青海省海西地方產(chǎn)業(yè)，培育校企合作機(jī)制，基于工學(xué)結(jié)合，著力提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量教育理念。

（3）符合教學(xué)模式改革需要。基于工作過(guò)程的模塊化教學(xué)模式的表現(xiàn)形式，教學(xué)材料主要分為三個(gè)部分：一是紙質(zhì)教材，教材教學(xué)工作的工作情況和子語(yǔ)境框架體現(xiàn)真正的工作線教學(xué)內(nèi)容。二是活頁(yè)教材，如任務(wù)書(shū)，工具，評(píng)估表等。三是教材的軟件，如網(wǎng)絡(luò)源，仿真軟件，虛擬車間等立體教學(xué)文件。這是概括為紙本教材的固定版本，靈活的活頁(yè)教材、資源豐富的教學(xué)材料的“軟件”的想法三寫(xiě)的形式。這個(gè)模塊化教材適合中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)的整合，教學(xué)過(guò)程也與機(jī)電技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革的總體思路相符合。

3 理實(shí)一體化校本教材的編寫(xiě)過(guò)程

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，該校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的成員們依據(jù)海西州職業(yè)技術(shù)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)方案，選取了機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的5門(mén)核心課程（《電氣控制線路安裝與維修》《PLC應(yīng)用技術(shù)》《傳感與檢測(cè)技術(shù)》《機(jī)電設(shè)備安裝技術(shù)》《電工電子技術(shù)》）進(jìn)行了理實(shí)一體化的校本教材編寫(xiě)過(guò)程：

（1）首先我校組織行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師深入青海省海西當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)的企業(yè)對(duì)機(jī)電行業(yè)的畢業(yè)生所從事的職業(yè)崗位群實(shí)際需求開(kāi)展調(diào)查和了解，大量的數(shù)據(jù)分析和研究，明確了畢業(yè)生應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解了機(jī)電行業(yè)生產(chǎn)一線的崗位群分布情況，提煉出典型的崗位工作任務(wù)，并以此作為確定教材知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的基礎(chǔ)，為后期教材的開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)提供有效的依據(jù)。

（2）其次對(duì)提煉出的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，得出每一個(gè)崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)、技能要求及知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)確定參加校本教材建設(shè)的行業(yè)企業(yè)專家，與機(jī)電專業(yè)的教師共同研討紙質(zhì)教材的編寫(xiě)思路，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及相關(guān)知識(shí)和技能點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)探討教材網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源素材的搜集步驟、資料庫(kù)的管理等問(wèn)題。

（3）最后擬定出紙質(zhì)教材的編寫(xiě)大綱，確定課程目錄、模塊名稱以及任務(wù)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。以此來(lái)確定專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中心的框架結(jié)構(gòu)，課程資源庫(kù)的設(shè)置方案和具體建設(shè)內(nèi)容。校企合作、工學(xué)結(jié)合共同編寫(xiě)理實(shí)一體化的校本教材，將提煉出的典型工作過(guò)程的生產(chǎn)工藝流程、國(guó)家相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)檢修規(guī)范、企業(yè)生產(chǎn)安全須知等內(nèi)容融入課程，開(kāi)發(fā)編寫(xiě)了《電氣控制線路安裝與維修》《PLC應(yīng)用技術(shù)》《傳感與檢測(cè)技術(shù)》《機(jī)電設(shè)備安裝技術(shù)》《電工電子技術(shù)》5本相關(guān)課程的紙質(zhì)教材。

紙質(zhì)教材的編寫(xiě)框架基本包括任務(wù)實(shí)施的對(duì)象、任務(wù)實(shí)施的工作場(chǎng)景、引入任務(wù)的相關(guān)知識(shí)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)）、提煉典型工作任務(wù)、相關(guān)知識(shí)的鏈接、任務(wù)實(shí)施的具體方法和步驟、填寫(xiě)任務(wù)實(shí)施報(bào)告、實(shí)施任務(wù)測(cè)評(píng)、相關(guān)知識(shí)的自我測(cè)評(píng)、鞏固與提高等內(nèi)容，完成了理實(shí)一體化校本的教材開(kāi)發(fā)。

新改革和開(kāi)發(fā)的理實(shí)一體化的校本教材具有明顯的中職機(jī)電行業(yè)教育的區(qū)域地方特色，解決了以往傳統(tǒng)學(xué)科體系中教材理論內(nèi)容偏多、偏深、職業(yè)實(shí)踐性內(nèi)容不足的問(wèn)題。新開(kāi)發(fā)的校本教材內(nèi)容基于職業(yè)崗位工作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與工作過(guò)程對(duì)接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容對(duì)接、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接、學(xué)習(xí)規(guī)范與工作行為對(duì)接、學(xué)習(xí)方法與工作方法對(duì)接、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與工作考核對(duì)接，同時(shí)課程考核內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將職業(yè)技能鑒定的考核點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，把中職教育實(shí)施“雙證”畢業(yè)的教育理念融到了平時(shí)的課程教學(xué)之中。

4 理實(shí)一體化教材編寫(xiě)需要注意的事項(xiàng)

（1）把握中職教材建設(shè)的原則和方向。中職校本教材的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要校領(lǐng)導(dǎo)的積極重視，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)籌規(guī)劃，要有組織、有計(jì)劃、有原則、有方向地開(kāi)展。在開(kāi)始這項(xiàng)工作之初，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)要組織行業(yè)企業(yè)專家和機(jī)電專業(yè)教師們學(xué)習(xí)中職教育的相關(guān)理論知識(shí)和國(guó)家有關(guān)中職教育的方針政策，同時(shí)還要圍繞中職教育人才培養(yǎng)模式和課程體系改革及教學(xué)模式改革展開(kāi)討論。要求教師轉(zhuǎn)變以往的教書(shū)育人觀念，明確中職教育培養(yǎng)的目標(biāo)和教育特色，從而正確把握中職校本教材開(kāi)發(fā)建設(shè)的原則和方向。

（2）注重參編教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)。想要教材編寫(xiě)的理論與實(shí)踐很好的融合，教師的培養(yǎng)需要重點(diǎn)編寫(xiě)雙師素質(zhì)和技能。教師在編寫(xiě)教材之前，不僅要應(yīng)用于學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，而且還要與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生產(chǎn)操作技能相結(jié)合。從編寫(xiě)教材的人員隊(duì)伍上要求直接接觸生產(chǎn)一線的人員，為一體的綜合性企業(yè)一線企業(yè)的管理和服務(wù)，了解最新的生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用，管理理念和操作規(guī)范。從教材內(nèi)容上要求納入行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的要素與知識(shí)技能和雙證書(shū)制度融入教材。

（3）豐富“立體化”教材的內(nèi)涵。從教材表現(xiàn)形式上最好是開(kāi)發(fā)立體化教材，印刷教材，和活頁(yè)課本和教材軟件。本文材料的工作過(guò)程的教學(xué)情境和子語(yǔ)境框架體現(xiàn)課程，教材的內(nèi)涵，以活頁(yè)教材，任務(wù)書(shū)，工作頁(yè)，如補(bǔ)充表頁(yè)的評(píng)價(jià)。軟件教學(xué)，作為網(wǎng)絡(luò)的一部分的源，仿真軟件，三維虛擬車間等教學(xué)文件是必不可少的。綜合考慮機(jī)械和電氣技術(shù)專業(yè)課程體系，教學(xué)模式的因素，設(shè)備的數(shù)量，在學(xué)生的素質(zhì)等多方便的因素，有選擇地積累過(guò)程中進(jìn)行“嵌入式”模塊化工程的理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)過(guò)程中，逐步積累，發(fā)現(xiàn)教材的缺點(diǎn)和實(shí)施障礙，并及時(shí)修正，從根本上解決問(wèn)題。最后形成具有海西區(qū)域地方特色的“理實(shí)一體化”特色的校本教材。

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