顧婷

摘要：在新課改的引導下，在課堂教學中，學生不再是一味地聽教師進行傳道授業(yè)，而是主動參與進課堂。在曾經的課堂上，學生利用最多的是聽覺，而在如今的教學中，學生的其他感官也在參與其中。

關鍵詞：感官 教學法 歷史教學

近年來，已有不少教育工作者開始研究多感官教學法，但關于歷史教學中利用多感官教學方法的研究或著作卻很少，所以筆者在本課題中重點要闡述的就是在歷史教學中利用多感官的教學方法。下面我對本課題展開一些個人的論述。

一、多感官教學法概述

（一）“感官”概念

要理解什么是多感官教學，我們首先需要理解什么是“感官”。我們不妨再來看看幾本較為權威的漢語詞典對“五官”的解釋。

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“五官”的解釋是：耳、目、口、鼻、舌；

《辭?！分袑Α拔骞佟钡挠涊d是：眼、耳、口、鼻、心；

《新華字典》中對“五官”的解釋則是：眼、耳、口、鼻、身。

以上三種解釋，撇開第五官到底是“舌”“心”“身”的分歧，我們可以發(fā)現(xiàn)“眼、耳、口、鼻”是其共同點。通過這些感官，我們可以得到各種感覺，而按照感官所在的位置，感覺又可以分為外官覺和內官覺。通過這些感官，我們可以去認識外部的世界，可以說感官是我們認識客觀世界的重要工具。

（二）多感官教學法

所謂“多感官教學”，實際上就是調動學生的聽覺、視覺、動感知覺，讓學生積極主動、輕松快樂地學習。既然感官是我們認識外部世界的重要工具，顯然感官也是我們進行教學的有效工具，因為學生的學習過程本身就是一種認識世界的過程。

二、在歷史教學中對多感官教學方法的應用

（一）善用聽覺

雖然學生的學習不再僅僅是一味地聽教師進行講述、講解，但這并不意味著教師不用講解。韓愈曾經說過：“人非生而知之者，孰能無惑？”“聞道有先后，術業(yè)有專攻”。作為學生，不可能沒有困惑，作為教師，并不是所有方面都比自己的學生強，但是在教師所專攻的方面要比學生有更多的認識。

歷史學科的教學有其特殊性，因為在本學科中涉及的很多內容在如今已經無法看到，比如在談到孔子的政治主張時，我們不可能再回到那個年代去看看孔子到底有何主張，所以在學習這一問題時，學生聽教師講述文獻中對此的記載也不失為一個好方法。

（二）多用視覺

比起聽覺，視覺顯然有更大的沖擊力。作為教師，我們應利用多媒體，刺激學生的多種感官，提高課堂實效性，適當減少“聽”的時間，多給學生“看”“說”“思”的機會，調動學生的大腦思維。

比如，當我們在講述商朝著名的青銅器“司母戊鼎”“四羊方尊”時，教師講解再多也很難向學生展現(xiàn)出這兩個青銅器的形象，這時不妨利用多媒體，放映出司母戊鼎及四羊方尊的圖片，相信不用教師多講，學生也能對這兩個青銅器有直觀的認識。

（三）巧用動感知覺

你是否會發(fā)現(xiàn)你在課堂上經常強調的字詞學生還是會經常寫錯，因為沒有對這些字詞進行有效的強化認知。著名科學家愛因斯坦說：“最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動?！痹谡n堂上，教師往往是對某個字詞進行強調，卻并沒有讓學生親手動筆寫一寫，所以當學生再一次遇到這一字詞時，只知道這個字詞容易寫錯，卻不知道到底應該如何去寫。

身為一名新教師的我在一開始并沒有經驗，比如當講到春秋五霸中的“齊桓公”時，我多次強調“桓”字的寫法，但是仍有學生寫錯。這時，有位有經驗的教師對我說：“你不妨讓她去黑板上進行板書。”我突然意識到，其實在課堂上需要讓學生動起來，把這些字詞多寫一寫，俗語說得好：“好記性不如爛筆頭?！蔽覐娬{再多遍有時候還比不上學生自己寫一遍。

當然，在某一個知識點的學習過程中，通常應該多種感官同時應用，我們不可認為某個知識點就僅僅應該用某種感官進行學習。

三、多感官教學法在歷史教學中應用的意義

（一）有利于歷史教學理論的豐富

教學是一個復雜的過程，它以學生為主體，教師為主導。教學的復雜性決定了沒有一種理論能完全正確地指導我們進行教學實踐。多感官教學法在歷史教學中的運用作為歷史教學實踐的一個層面，可以為新課程改革中的歷史教育提供一個新的參考視角。

（二）有助于提高教學效果

教師在歷史教學中合理利用多種感官進行教學，學生通過視覺、聽覺、動感知覺的共同作用形成對某一個知識點的清晰認識，從而使教學效果盡可能達到最優(yōu)化。

作為一名新時期的教師，在新課改的引導之下，我們需要對各種教學方法進行研究，提高教學的有效性。我們應認識到感官對歷史教學的重要性，讓多感官教學法為我們的歷史教學服務。

參考文獻：

[1]侯博.漢語感官詞的語義語法學研究.南京師范大學碩士論文.

[2]楊中和.“多感官教學”讓學生成為出色的學習者.北京教育（普教），2006（3）.

[3]賈文軍.歷史教學中進行多感官教學的嘗試.北京教育（普教），2006（9）.

[4]李金釗.多感官教學：適應不同學生的學習風格.現(xiàn)代教學，2009（6）.

（責編 金 東）