姚淑萍

人教版小學語文教材每冊安排八個單元，其中最后一個單元都圍繞“科學”這一主題編排，體裁有科學童話、科技小品文、科普說明文，讓學生豐富科學知識，了解科技發(fā)展的歷史與成就，培養(yǎng)學生科學的探究精神和思維品質(zhì)。科學相關內(nèi)容的單元占據(jù)了語文課本八分之一的比重，這就要求我們的語文課堂教學必須對此有足夠的重視，要有科學擔當，注重啟發(fā)、引導、涵泳，使學生在潛移默化中受到科學精神的影響，激發(fā)學生的科學探究意識，培養(yǎng)學生學科學、愛科學的興趣和愿望。

人教版一年級下冊中的《小蝌蚪找媽媽》是一篇經(jīng)典課文，講述了小蝌蚪在尋找媽媽的過程中不斷地發(fā)育變化，最后變成小青蛙的故事。筆者立足“自主探究、啟發(fā)質(zhì)疑”這兩個著眼點進行了教學嘗試。

【教學設計】

一、引發(fā)動機

教師板畫“蝌蚪”，請會寫的學生板書“蝌蚪”一詞，接著揭示課題。

（揭題開門見山?！膀蝌健币辉~不要求會寫，但請會寫的學生板書這一詞，為學習意識強的學生提供了表現(xiàn)的平臺，讓他們展示自己的學習成果，這既是一種鼓勵，也讓其他學生知道努力的方向，學習可以走在老師和同學的前面。）

二、自主探究

師：小蝌蚪的媽媽是誰呢？它們是怎樣找到自己的媽媽的呢？請同學們自由讀課文，注意觀察課文中的插圖。

（教師給予學生充分的時間和信任，放手讓學生自由、自主地學習，這一過程能很好地檢測學生的自學能力。）

三、討論引導

1.出示課文中小蝌蚪生長變化的六張圖片，請學生排序，說出自己的依據(jù)并到課文中去尋找答案。

（這個環(huán)節(jié)是對學生自學效果的一個檢測，以此了解學生對這篇課文的認知程度，把握這節(jié)課的教學起點，并相應地調(diào)整下面的教學內(nèi)容和教學節(jié)奏。）

2.小蝌蚪是怎么變成青蛙的呢？請學生看圖觀察小蝌蚪的變化，教師概括板書：小蝌蚪—長出后腿—長出前腿—尾巴變短—尾巴不見。

（感知小蝌蚪的變化過程，引導學生用書本中的語言來描述說明，積累運用?！靶◎蝌綖槭裁磿乳L出兩條后腿”這一問題讓學生在無疑處質(zhì)疑，并通過討論鼓勵學生大膽假設、猜想，以激發(fā)學生產(chǎn)生更多的問題并不斷地進行探究。）

3.師：小蝌蚪在找媽媽的過程中得到了一些朋友的幫助，它們是誰？

（1）鯉魚阿姨：分角色對話，鯉魚阿姨怎么說？按照她的指點，能找到媽媽嗎？為什么？

（2）烏龜：分角色對話，烏龜怎么說？按照她的指點，能找到媽媽嗎？為什么？

（這一設計旨在引導學生關注思維和表達的嚴密性。）

4.補充介紹青蛙的另一些特點，請學生填空：（露）著白肚皮、（披）著綠衣裳、（鼓）著大眼睛，注意括號內(nèi)動詞的作用。

四、創(chuàng)新發(fā)展

1.補充介紹青蛙捉蟲的資料，倡導保護青蛙。

2.出示2013年6月1日中國郵政發(fā)行的《小蝌蚪找媽媽》紀念郵票五張，引導學生結合資料找出其中的錯誤。

（培養(yǎng)學生質(zhì)疑思辨的勇氣和能力，在研究和討論中尋找答案，探究真相。）

【教后反思】

在這節(jié)課的教學中，筆者從不同的角度、不同的層面設計了三個帶有不同指向性的問題。

1.自然之問——小蝌蚪為什么會先長出兩條后腿呢？

我們成人已經(jīng)習慣了這個世界，所以對身邊的一切常常熟視無睹或認為理所當然，而孩子是天生的探究者和哲學家，他們對這個世界充滿了好奇和探究的欲望，我們要做的就是激發(fā)并保持他們的好奇之心，珍視他們的天真之問，鼓勵他們積極探索。

課堂上學生果然提出了筆者預設的這個問題，筆者鼓勵他們大膽猜想。在小組交流討論之后，有部分學生提出了自己的假設：“因為青蛙后腿活動更多?！薄耙驗榍嗤芎笸鹊牧獯?。”“因為青蛙要用后腿游泳?！薄P者也提出了自己的假說：“我認為這和青蛙的運動方式有關，因為青蛙是以跳躍的方式活動的，需要強勁的后腿，所以后腿先發(fā)育?！?/p>

關于這個問題，筆者查閱了很多資料，但沒有找到一個可信的、經(jīng)過科學認證的答案。筆者坦白地告訴學生，這個問題老師也沒有確切的答案，也跟你們一樣只是猜想：有可能科學家已經(jīng)有了論證，但我們沒有查到；也有可能這是科學研究的一個空白，等待我們班未來的科學家去探索發(fā)現(xiàn)。

如何對待學生提出的問題，粗暴地制止、刻意地忽略顯然是不恰當?shù)模覀兺ǔ５姆绞绞侵苯痈嬖V學生答案或者誠實地告訴他們“老師也不知道”，知之為知之，不知為不知，當然最好的辦法是和學生一起去尋找答案，伴隨他們探究的過程，并給他們方式方法上的引導。即便在這個過程中沒有找到答案，學生也會獲益匪淺，“大膽假設、小心求證”“持之以恒、鍥而不舍”這些科學思維方式和品質(zhì)會漸漸地植根于學生的心中，影響著他們的將來。

2.邏輯之問——按照鯉魚媽媽的指點小蝌蚪能找到媽媽嗎？

鯉魚媽媽對小蝌蚪說：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴?！卑凑账闹更c小蝌蚪能找到媽媽嗎？一石激起千層浪，學生肯定地說“不能”，但為什么不能，學生講不出來，他們知道答案，但要表述這答案的來龍去脈，似乎有些困難；再者，這里還涉及思維的嚴密性，鯉魚媽媽只說出了青蛙的部分特征，而具備這一特征的除了青蛙還有諸如鱷魚、河馬，甚至是獅子、老虎等，一年級學生的思維是單向的、線性的，他們還不善于利用逆向的思維倒推回去發(fā)現(xiàn)這一回答的殘缺部分，理清它們之間的邏輯關系。于是筆者和學生一起把符合“四條腿、寬嘴巴”這一條件的動物羅列到黑板上，再結合烏龜媽媽 “頭頂上有兩只大眼睛、披著綠衣裳”的提示，學生很快就發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪的媽媽——青蛙具備了這四個特點。這一問題的討論其實涉及暗藏在內(nèi)的“整體和部分”“子集和交集”的關系，對低年級學生來說通過這樣生動有趣的故事、直觀具體的形象，有助于他們形成感性的認識，增進了解。

3.質(zhì)疑之問——全國發(fā)行的郵票會有錯誤嗎？

為了紀念我國第一部水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》，中國郵政于2013年6月1日發(fā)行了同題材郵票。在教學的“創(chuàng)新發(fā)展”環(huán)節(jié)，筆者請學生欣賞這套郵票并找一找郵票上的錯誤。郵票上也會有錯誤？學生有點兒不相信自己的耳朵。這也難怪，對于一年級的孩子來說，他們對世界的認識大多來源于父母、老師，對于這些權威人士的說法他們是全盤接受言聽計從的，他們還沒有質(zhì)疑和思辨的能力，而這樣的思想是需要啟蒙的，這樣的能力是必須培養(yǎng)的。筆者把收集到的相關資料陳列在學生面前，讓他們經(jīng)過討論自己去發(fā)現(xiàn)，原來青蛙媽媽產(chǎn)的卵是一團一團聚在一起的，而蟾蜍媽媽產(chǎn)的卵是一條一條像一根珠帶一樣；青蛙的卵孵化出的小蝌蚪喜歡獨游，而蟾蜍卵孵化出的小蝌蚪是群游的。得出這個結論之后，學生興奮地叫了起來，為自己能了解青蛙媽媽和蟾蜍媽媽的秘密而興奮，更為自己能發(fā)現(xiàn)郵票上的錯誤而驕傲。在學習、理解、接受的同時，能保留一份質(zhì)疑，筆者想在學生心中播下這樣的種子。

我們的語文課堂教學在關注學生文學知識、文化知識的同時也承擔著科學啟蒙的責任，這啟蒙不僅是科學知識的傳遞，還包括科學思想的滲透、科學價值的引導、科學研究意識的啟迪、科學研究能力的培養(yǎng)等等。

（浙江省蘭溪市聚仁教育集團聚仁學校 321100）