曹燕云　馬玉才　張年勇　張景濤　張建新　楊帆

尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，是新課程改革和素質(zhì)教育的必然要求。我校“差異教育——走班制分層分類教學(xué)模式”的實(shí)踐與探索，正是落實(shí)這一精神的大膽嘗試。這一改革，打破了原有固定編班、統(tǒng)一開設(shè)必修課的舊秩序，建立了行政班與教學(xué)班并存、必修課與選修課兼有、師生雙向選擇的教學(xué)新秩序，提升了辦學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)模式，收獲了喜人的成果。

一、科學(xué)籌劃，精心準(zhǔn)備，在規(guī)劃中穩(wěn)步推進(jìn)

“差異教育——走班制分層分類教學(xué)”，是對我?！澳K走班”和“對開教學(xué)”兩大教學(xué)實(shí)踐繼承基礎(chǔ)上的發(fā)展與創(chuàng)新，是我?！安町惤逃龖?zhàn)略”的縱深發(fā)展。為搞好這一課題的研究，學(xué)校組建了專門的課題研究團(tuán)隊，先后多次外出考察，吸收借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定了周密的實(shí)施方案，出臺了詳細(xì)的工作流程，最終決定按“提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想；單元管理，分層走班；平衡師資、優(yōu)化課表；點(diǎn)上突破，整體推進(jìn)”的步驟和原則，穩(wěn)打穩(wěn)扎地開展工作。

1.提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想

召開全體教師會，進(jìn)行了思想動員，消除了疑慮，升華了認(rèn)識；召開了家長委員會成員會和全體家長會，向各位家長剖析差異明顯的學(xué)情現(xiàn)狀，分析走班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義；召開了全體學(xué)生會，結(jié)合模塊考試成績進(jìn)行了全體總動員；班主任認(rèn)真組織召開了“走班制分層分類教學(xué)”主題班會，深入分析學(xué)生存在的學(xué)情差異及這種差異的存在所造成的問題，將分層教學(xué)的實(shí)施方案印發(fā)傳達(dá)給每一位學(xué)生，使學(xué)生對分層教學(xué)有了全面的了解和心理上的認(rèn)同。

2.單元管理，分層走班

結(jié)合班級位置的分布情況，本著“就近走班，單元教學(xué)”的原則，將35個行政班劃分為5個單元，每個單元7個班，按2：4：1的比例劃分，AP課程班2個，提高班4個，強(qiáng)化班1個，分層走班在教學(xué)單元內(nèi)進(jìn)行。

3.平衡師資，優(yōu)化課表

在施教層次的安排上，本著“量才而用、因需定師”的原則安排教師。AP班安排有教學(xué)特色、思維活躍、課堂駕馭能力強(qiáng)的教師；提高班的教學(xué)要求穩(wěn)中求進(jìn)，則安排一些基本功扎實(shí)、教風(fēng)穩(wěn)健的教師；強(qiáng)化班的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，則更多地安排一些耐心、細(xì)致，善于與學(xué)生溝通的教師。

在施教班級的安排上，我們按照“跨單元不跨層”的原則安排教師。課程表的安排本著單元組合、交叉排課的原則進(jìn)行。教師以單元為單位形成組合，課表以單元為單位結(jié)合教師的組合情況進(jìn)行編排。單元內(nèi)，實(shí)施分層教學(xué)的科目安排同一時間上課，以保證同時走班上課成為可能。

4.點(diǎn)上突破，整體推進(jìn)

“點(diǎn)上突破”，指我們首先選擇有代表性的一門學(xué)科展開試點(diǎn)。經(jīng)過問卷調(diào)查，學(xué)情會商，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的能力差異最為明顯，成績兩極分化最為嚴(yán)重，鑒于此，我們于2011年12月首先在數(shù)學(xué)學(xué)科展開試點(diǎn)。

“整體推進(jìn)”，是指在數(shù)學(xué)學(xué)科“試點(diǎn)”的過程中，不斷地積累總結(jié)，逐漸摸索出一套適合我校校情的“走班制分層分類教學(xué)”模式，并以此為模版，在數(shù)、理、化、英四科同時展開，力爭推廣到所有的學(xué)科，從而真正實(shí)現(xiàn)“由點(diǎn)到面”的飛躍，達(dá)到整體提升的目的。

二、優(yōu)化管理，細(xì)化教學(xué)，在機(jī)制中落實(shí)保障

1.建章立制，優(yōu)化管理

“走班制分層分類教學(xué)”開展以來，學(xué)生“興高采烈”地動了起來，但也在一定程度上增加了教學(xué)管理的難度。為此，學(xué)校出臺了一系列針對性的管理機(jī)制，保證了分層走班教學(xué)的有序性和實(shí)效性。

（1）實(shí)行“定座實(shí)名制”，嚴(yán)格考勤制度

教學(xué)班任課教師排定座位后，每個學(xué)生將自己的班級和姓名貼在課桌前側(cè)，上課時對號入座，不能變更，講桌上貼走班座次表，方便考勤和管理。明確規(guī)定考勤分占學(xué)業(yè)成績的10%（10分），考勤由任課教師和教學(xué)班班長共同負(fù)責(zé)，任課教師每節(jié)課后把考勤情況上報學(xué)部，學(xué)部通過“每日一報”一天一通報，一周一匯總，既作為個人量化的一部分，也作為班級量化的一部分。

（2）設(shè)立教師單元長，實(shí)行承包制管理

每單元設(shè)教師單元長1名，單元長由學(xué)部主任和所有教師共同推選的5名業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，具有高度責(zé)任心，擁有較高的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和管理能力的年富力強(qiáng)的教師擔(dān)任，帶領(lǐng)本單元任課教師，組織好本單元的教學(xué)與管理，每天收取各班的考勤情況上報學(xué)部。每個教學(xué)班每學(xué)科設(shè)7名課代表，每個行政班1人（同時為教學(xué)班內(nèi)各行政班的負(fù)責(zé)人），選取1人為總課代表，總課代表即教學(xué)班班長，協(xié)作教學(xué)班任課教師落實(shí)各項(xiàng)工作。

2.細(xì)化教學(xué)，分層落實(shí)

在“分層走班制教學(xué)”探索與實(shí)踐的過程中，“分”與“走”僅僅是教學(xué)形式的變化，其真正的內(nèi)涵還是體現(xiàn)在課堂上，課堂不改變，形式做的再好也不可能真正獲得成功。

（1）解讀層次，明確分層培養(yǎng)目標(biāo)

強(qiáng)化班是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，能在教師和AP課程班、提高班同學(xué)的幫助下掌握課本內(nèi)容；提高班是智力因素較好，非智力因素差，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，但潛力較大的成績中等的學(xué)生；AP課程班是智力和非智力素質(zhì)均好，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，整體素質(zhì)較高的學(xué)生。實(shí)施分層教學(xué)的目的就是能夠真正能讓AP課程班學(xué)生“吃得飽”，提高班學(xué)生“吃得好”，強(qiáng)化班學(xué)生“吃得了”。

（2）結(jié)合差異，明確分層知識目標(biāo)

各層次教學(xué)具體內(nèi)容由備課組通過集體備課討論通過，編寫各學(xué)科分層教學(xué)目標(biāo)細(xì)目表手冊，分學(xué)科分層培養(yǎng)細(xì)目總表和各章節(jié)具體知識分層細(xì)目表兩部分，各層教師根據(jù)相關(guān)層次要求分層落實(shí)。

（3）整合內(nèi)容，制定分層教學(xué)進(jìn)度

由于各層培養(yǎng)目標(biāo)、知識目標(biāo)要求不一樣，必然導(dǎo)致各層的的教學(xué)進(jìn)度略有不同，因此，各學(xué)科本著“大統(tǒng)一、小差別”的原則，具體制訂了各層次的教學(xué)進(jìn)度。

三、凝心聚力，攻堅克難，在問題中實(shí)現(xiàn)突破

隨著走班制分層教學(xué)的推進(jìn)，問題也不斷出現(xiàn)。從教師方面來看，分層走班后，教師管理上有壓力，課堂進(jìn)度節(jié)奏的把握上有壓力，教學(xué)上有壓力，落實(shí)上有壓力。個別AP課程班學(xué)生滋生了自滿情緒，強(qiáng)化班個別學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，還有部分學(xué)生存在違反課堂紀(jì)律現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生逃課曠課。面對這些問題，我們?nèi)翰呷毫?，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，以問題為抓手，在問題的出現(xiàn)與解決過程中實(shí)現(xiàn)了方法的突破和過程的優(yōu)化。

1.優(yōu)化學(xué)案制作

按照不同層次學(xué)生的變化和需要，各學(xué)科及時對學(xué)案進(jìn)行了調(diào)整，強(qiáng)化班的學(xué)案實(shí)現(xiàn)了由無到有，由以前的作業(yè)紙改為單獨(dú)編制獨(dú)立的學(xué)案；AP班和提高班的學(xué)案實(shí)現(xiàn)了“合二為一”，不再單獨(dú)編制，但在難度系數(shù)上要層次分明，落實(shí)普遍性，突出特殊性，對AP班和提高班不同的能力要求和作業(yè)要求進(jìn)行明確標(biāo)示，既鼓勵了提高班學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，對AP班的學(xué)生也起到了很好的促進(jìn)作用。

2.優(yōu)化分層輔導(dǎo)

確立“大輔導(dǎo)觀”，實(shí)行全員輔導(dǎo)制度，打破班級的界限，任何一個班級的學(xué)生可以向任何一位學(xué)科教師尋求幫助，制訂了課內(nèi)輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)相結(jié)合、集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合、教師輔導(dǎo)和學(xué)生輔導(dǎo)相結(jié)合、行政班輔導(dǎo)和教學(xué)班輔導(dǎo)相結(jié)合的輔導(dǎo)策略。

3.優(yōu)化作業(yè)落實(shí)

針對分層教學(xué)后出現(xiàn)的收發(fā)作業(yè)混亂，落實(shí)不到位的現(xiàn)象，各學(xué)科研究制定了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一是規(guī)范了作業(yè)布置，任課教師在課堂上先明確一遍，課代表晚自習(xí)的時候再強(qiáng)調(diào)一遍并把每個教學(xué)班的作業(yè)工整地寫在黑板上，并注明上交時間。

二是實(shí)施清單式管理，每個班的課代表利用“作業(yè)收發(fā)統(tǒng)計表”記錄本班學(xué)生上交情況，未交的讓學(xué)生簽名確認(rèn)。教師在看完作業(yè)后可在統(tǒng)計表上評論學(xué)生完成情況獎勵優(yōu)秀作業(yè)，對于獲得優(yōu)秀的作業(yè)，本人和班級量化各加1分，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了作業(yè)質(zhì)量。

三是執(zhí)行“雙掛鉤原則”，作業(yè)上交情況與本班（行政班）的班級量化管理掛鉤，從而加大了行政班主任對作業(yè)的督促力度。作業(yè)上交情況與模塊結(jié)業(yè)成績掛鉤，日常作業(yè)上交情況占最終成績的15%（15分）計入模塊綜合結(jié)業(yè)成績。

4.優(yōu)化教學(xué)管理

實(shí)行圖片化管理。學(xué)部要求所有的教學(xué)班按座位打印學(xué)生照片提供給任課教師，以強(qiáng)化考勤和促進(jìn)溝通。

5.優(yōu)化教學(xué)分工

針對分層教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，各學(xué)科進(jìn)一步細(xì)化了教學(xué)分工，實(shí)施小課題專題化研究，促進(jìn)了分層教學(xué)的深化和教學(xué)效益的提升。

6.優(yōu)化升降機(jī)制

針對動態(tài)調(diào)整過程中總有個別同學(xué)不情愿的現(xiàn)象，制定了分層教學(xué)動態(tài)調(diào)整的“三個依據(jù)”原則：

一是依據(jù)測試成績：達(dá)到AP水平的學(xué)生調(diào)整到AP班，降到提高層次的學(xué)生原則上必須到提高班。

二是依據(jù)分層基礎(chǔ)：即在調(diào)整時只調(diào)整升降的學(xué)生，其他學(xué)生保持原班不變，以保持穩(wěn)定。

三是依據(jù)學(xué)生選擇：即升降的學(xué)生可以自由選擇自己的去向，但如果某一班級人數(shù)超過65人，則按分?jǐn)?shù)從高到低調(diào)整。

四、多元綜合，科學(xué)評價，在激勵中激發(fā)潛能

評價是激發(fā)師生潛能的重要手段，在實(shí)施改革的過程中，我們逐漸摸索出了一整套較為科學(xué)、公正、有效的評價機(jī)制。

1.對于學(xué)生評價，實(shí)行過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式

全程實(shí)行量化管理，量化結(jié)果作為學(xué)分認(rèn)定、評優(yōu)樹先等方面的參考標(biāo)準(zhǔn)。模塊綜合分（100分）=出勤分（10分）+學(xué)習(xí)表現(xiàn)分（15分）+作業(yè)分（15分）+模塊日常檢測分（20分）+模塊學(xué)分認(rèn)定考試（40分）。

2.對于教師評價，實(shí)行多元評價相結(jié)合的原則

第一，分層評價與目標(biāo)評價相結(jié)合。

各層自己組織檢測時，因命題難度和標(biāo)準(zhǔn)不一樣，只在各層內(nèi)部進(jìn)行橫向比較。評價標(biāo)準(zhǔn)參考平均分，具體操作辦法為：假如各層的總平均分為x，各班的平均分為y，則各層各班教師評價系數(shù)=y/x。

模塊學(xué)分認(rèn)定考試等統(tǒng)一組織的考試，根據(jù)完成率計算公式，可實(shí)現(xiàn)各單元各班各層之間的統(tǒng)一比較和評價。

計算公式如下。

“AP課程班”各班完成率=進(jìn)入AP課程班標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)/本班人數(shù)×90%。（注：AP課程班允許出現(xiàn)10%波動空間，也就是說AP課程班只要完成90%就算完成率為1。）

“提高班”各班完成率=（本班進(jìn)入提高班以上標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)+本班進(jìn)入AP課程班標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)）/本班總?cè)藬?shù)。

“強(qiáng)化班”各班完成率=1+（本班進(jìn)入AP課程班和提高班標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)/本班總?cè)藬?shù)）；（進(jìn)入AP課程班的1個按3人計算）。

目標(biāo)評價：各班根據(jù)分班情況設(shè)立目標(biāo)參數(shù)X，假設(shè)某次考試教學(xué)班超過目標(biāo)參考分?jǐn)?shù)線的人數(shù)為Y，則用Y/X作為評價參考系數(shù)之一。

第二，優(yōu)秀率評價與提高率評價相結(jié)合。

優(yōu)秀率評價。為了加大優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)力度，對于AP班，突出學(xué)部前200名學(xué)生在評價中的權(quán)重。具體計算方法為：各AP班進(jìn)入前200名的人數(shù)/分班時本班前200名的人數(shù)。

提高率評價。為了進(jìn)一步提高提高班和強(qiáng)化班教師的工作積極性，對于提高班和強(qiáng)化班，增加“提高率”（各層升入上層的人數(shù)）在評價中的權(quán)重。具體計算方法為：各班（提高或強(qiáng)化班）升入上層的人數(shù)/各層升入上層人數(shù)的平均數(shù)（見表2）。

第三，教學(xué)班評價與行政班評價相結(jié)合。

實(shí)行雙線評價制度，綜合評價班級時，教學(xué)班學(xué)生回歸各行政班參與評價；但各行政班在評價本班教師時，實(shí)行分層教學(xué)的學(xué)科教師不按行政班成績評價，而是按照教學(xué)班成績單獨(dú)評價。

第四，單獨(dú)評價與捆綁評價相結(jié)合。

為加大單元內(nèi)教師間的配合與協(xié)作，在計算出教師各自評價參數(shù)的基礎(chǔ)上，實(shí)行“捆綁評價”，即取單元內(nèi)各教師各種評價參數(shù)總和的平均值，作為作為本單元所有教師的評價系數(shù)之一。

五、信心堅定，執(zhí)著堅守，在堅持中收獲成功

“差異教育—走班制分層分類教學(xué)”實(shí)施6年來，成功地實(shí)現(xiàn)了“六個還給”：把時間還給學(xué)生，把選擇還給學(xué)生，把興趣還給學(xué)生，把健康還給了學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。

第一，學(xué)生在選擇中體驗(yàn)成功。學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好與學(xué)科能力水平選擇適合自己的課程，真正打造了適合學(xué)生發(fā)展成長的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了、學(xué)習(xí)的動力增強(qiáng)了、自信心提升了、作業(yè)質(zhì)量提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、參與性明顯進(jìn)步。

第二，教師在挑戰(zhàn)中提升能力?！安町惤逃甙嘀品謱臃诸惤虒W(xué)”中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)有利于教師職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，任課教師除了傳授課本知識，還必須加強(qiáng)自身專業(yè)水平的提高以滿足學(xué)生對知識的更高需求，必須時刻掌握更多的教學(xué)手段和方法吸引學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，對教學(xué)班的管理也極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控能力。

第三，課堂在創(chuàng)新中回歸理性。走班制分層教學(xué)下的高效課堂：導(dǎo)引式自主生態(tài)課堂——“361”教學(xué)模式。這一模式以分層走班為載體，教師導(dǎo)引學(xué)生自主探究，使課堂在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)了理性的回歸與真正的高效。在“三段六化一達(dá)標(biāo)”教學(xué)設(shè)計的引領(lǐng)下，課堂既章法嚴(yán)謹(jǐn)，井然有序，又百花齊放，和諧共贏。

第四，學(xué)校在改革中深化發(fā)展。實(shí)施差異教育以來，學(xué)校形成了濃厚的教科研氛圍，掀起課程研發(fā)和課堂改革的熱潮，學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)水平上升到一個新的臺階，辦學(xué)影響力進(jìn)一步提高，各類人才不斷涌現(xiàn)，高考成績從逐年大幅度提升。全國各地許多學(xué)校、全國教育服務(wù)中心參觀團(tuán)等，紛紛就“差異教育—走班制分層分類教學(xué)”問題來我校進(jìn)行觀摩交流。在山東省“1751”工程第二片區(qū)工作會議上，學(xué)校還應(yīng)邀就“分層走班制教學(xué)”做了專題發(fā)言。

今后，學(xué)校將著力解決動態(tài)調(diào)整、師資不足、教學(xué)的穩(wěn)定性和持續(xù)性、學(xué)生的課前準(zhǔn)備等問題，查找不足，不斷完善，在改進(jìn)中繼續(xù)前行。

（責(zé)任編輯 劉 穎）