黃志堅

摘 要

在新的教學觀和課程觀引領(lǐng)下，教學資源不再局限于教材。教師根據(jù)客觀實際需要創(chuàng)造性使用教材，選擇利用資源為實現(xiàn)教學目標服務，這樣就要求教師能夠有重新解構(gòu)和完善教材的能力。筆者結(jié)合教學實例，闡述生物教材二次開發(fā)實施流程及所運用的教學策略。

關(guān)鍵詞

生物教材 二次開發(fā) 組織流程 策略

一、教材二次開發(fā)的緣由

1.新課程理念的堅持與追求

《普通高中生物課程標準（實驗）》教學實施建議要求“教師依據(jù)教材靈活結(jié)合本地區(qū)、所屬學校和學生的實際，創(chuàng)造性地組織教學”。這是對教師課堂組織、設(shè)計教學的較高能力要求。新理念還有助于打破教材原本封閉僵化的內(nèi)容體系和至高無上的真理發(fā)布者的權(quán)威性。隨著新課程實施的深入，新的教學觀被教師普遍接受與認同（如“用教材教”的觀念現(xiàn)已成為廣大教師的共識），并指導日常教學行為。

2.教師專業(yè)化成長的最佳途徑

課堂教學是教師的核心任務，是教師專業(yè)化地組織資源傳授知識、能力的過程。教學中教師圍繞核心概念收集資料，考慮哪些資源可以應用、怎么組織，才能讓學生認知能力得到發(fā)展。長期積累必然會使教師課堂教學表現(xiàn)耳目一新，資料收集與整合能力得以提升，課程資源的認知、利用水平達到嶄新的境界。同時在對教材“重編”過程中能完善、提高自身教育教學理論，使教師真正成為知識與能力的領(lǐng)跑者，為教師專業(yè)化成功提供廣闊的舞臺空間。

3.教材對學生學情的適合性

現(xiàn)有的不同版本的高中生物學教材，都是編者依據(jù)課程標準，在對新課程理念接受和理解的基礎(chǔ)上精心設(shè)計與編排的結(jié)果。隨著社會科技文化的不斷進步，學生群體的心智發(fā)展程度也有差異。教材呈現(xiàn)的案例情境資源對現(xiàn)今的學生來說大多都已經(jīng)是“過時的”、“不新鮮的”，仍然用陳舊的文本資料進行分析推理，難以給予學生有效的信息刺激，不利于學生深層次思維能力和心理認知邏輯的增長。

二、教材二次開發(fā)的內(nèi)涵

1.對教材二次開發(fā)的基本認識

教材的二次開發(fā)以學校學科教師為主體，以現(xiàn)有教材為依托，以課程標準為指針，合理重組、選擇教學資源，以利于學生思維、技能的訓練和培養(yǎng)。它不再把教材遵從成“圣經(jīng)”般的權(quán)威，而是學科教師的一種教學設(shè)計上的創(chuàng)新和超越。所以，教材二次開發(fā)的校本化結(jié)果不是校本課程，而是為培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)、結(jié)合具體教學實際的可調(diào)整的動態(tài)生成性教育教學資源。

2.教材二次開發(fā)蘊含的教育價值

教材的二次開發(fā)是學校學科教師以備課組或教研組為依托，把自身實踐經(jīng)驗與課程理念相結(jié)合，以促進課堂積極有效的生成。它適合學校具體實踐操作，能夠體現(xiàn)學科組教師教學風格。內(nèi)容“二次開發(fā)”過程還能夠反應出學科組教師對學科知識局部處理與整體理解和把控的深度、廣度，更符合本地區(qū)學校教學實情。

三、教材二次開發(fā)的解構(gòu)與組織策略

1.內(nèi)容選取標準和實施流程

教材二次開發(fā)實質(zhì)是基于教材的教師個性化演繹與完善教材。所以，筆者所在課題組以人教版高中生物教材為基礎(chǔ)，聚焦于生物課程標準、學生需求和興趣能力培養(yǎng)、高考要求三個方面進行資料的收集整理。內(nèi)容選取要求緊貼時代又富有現(xiàn)實意義，能促進學生深度體驗生物學的價值，但具體內(nèi)容是開放的、動態(tài)的。

在二次開發(fā)設(shè)計具體操作中，首先，依據(jù)課程標準明確核心概念，圍繞核心概念展開基本知識內(nèi)容資源的收集、分析、甄別；其次，根據(jù)教學手段科學合理利用資源，呈現(xiàn)最終實施出來的課堂教學設(shè)計；最后，通過學生學習成果反思調(diào)整，將其轉(zhuǎn)化為動態(tài)發(fā)展的課堂教學設(shè)計。具體在教學過程中遵循的操作流程，如圖1所示。

圖1 教材二次開發(fā)基本流程圖

2.教材二次開發(fā)組織利用的策略

高中學習階段恰逢學生理性思辨能力的迅猛發(fā)展時期，為滿足學生對科學知識信息的需求、拓寬認知視野，教師的教學設(shè)計要不受教材束縛，以自身對課標的理解“資源式”地研究教材，跳出編者設(shè)想框架，大膽對教材作出改造。教材二次開發(fā)是基于學情的選擇和判斷后形成的教學情境。筆者在實際教學中的資源組織利用主要采用了調(diào)整順序、加工整合、添加比對、裁剪修補等策略，現(xiàn)輔以案例敘述如下。

（1）合理調(diào)整教材的內(nèi)容順序，提高教學效能

案例1：人教版生物選修三《重組DNA分子的模擬操作》

背景：教材設(shè)置模擬實驗是讓學生體驗重組DNA分子的基本過程，將微觀的分子水平的過程用宏觀模擬加以展示，以加深學生對基因工程原理的理解。由于學生初次接觸基因工程內(nèi)容，實驗模擬中僅是對原理的驗證，所以操作往往流于形式，收獲不大。

教學改進設(shè)計：為了充分發(fā)掘模擬實驗的作用，讓學生有機會更深入思考理解基因工程的“酶切和重組”難點，達到主動構(gòu)建知識，筆者調(diào)整教學內(nèi)容，把教材基因工程操作流程中“表達載體組成及各部分功能”的內(nèi)容提前講解，同時幫助學生復習回顧“基因指導蛋白質(zhì)合成”的過程內(nèi)容，在教材提供的DNA片段基礎(chǔ)上，向堿基對中額外添加氫鍵。

在課堂教學模擬操作中，利用問題引導學生在實驗過程中重點關(guān)注思考：限制酶切割后質(zhì)粒和含目的基因DNA片段各形成多少片段？形成的片段進行重組有多少組合類型？其中能形成環(huán)狀連接產(chǎn)物的有幾種？基因工程操作中需要的產(chǎn)物是哪種，為什么？有什么方法讓質(zhì)粒和目的基因發(fā)生定向連接？內(nèi)容設(shè)計調(diào)整后增加了學生的細節(jié)性體驗，將模擬驗證性實驗通過問題給學生造成認知沖突，轉(zhuǎn)化成探究性實驗并讓學生嘗試自主探尋知識結(jié)果。

有時為了更符合能力目標培養(yǎng)的要求，教材內(nèi)容的調(diào)整往往會加深教學內(nèi)容。那么調(diào)整結(jié)果好壞的判定依據(jù)最終要看調(diào)整后課堂上是否有利于學生思維邏輯的發(fā)生與發(fā)展，是否有利于知識內(nèi)容的接受和理解。如果調(diào)整只是一味追求教學難度，增加學生理解負擔，這樣的做法是對課程標準、學習目標產(chǎn)生了誤解。

（2）創(chuàng)新加工教材內(nèi)容并有效整合

案例2：人教版生物必修一《觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂》

背景：教材設(shè)置有絲分裂實驗目的：基于有絲分裂知識內(nèi)容，讓學生明確原理和實施各步驟的作用，并學會觀察、判斷有絲分裂各時期，理解有絲分裂完整過程。

教學改進設(shè)計：本著激發(fā)學生實驗興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新學習思維、啟發(fā)鍛煉學生認識問題能力的目的，筆者不拘泥于教材，調(diào)整實驗步驟，在培養(yǎng)根尖過程中用0.02%的亞甲基藍活性染色劑對洋蔥根尖細胞中染色體（或細胞核）染色。這樣不僅能在裝片制作中簡化流程變?yōu)榻怆x-漂洗-制片，節(jié)約課堂時間，通過提前染色還能“精準、真切”地感知根尖分生區(qū)，不似以往學生只是依據(jù)教材中說明進行記憶性描述、缺乏直觀印象。

教材的加工整合能體現(xiàn)教師對學生創(chuàng)新性思維的引領(lǐng)和培養(yǎng)意識，還能體現(xiàn)教師對教材的研究和專業(yè)化的解讀能力。此外，教材的整合、改造應采用大膽的“拿來”。多版本教材的借鑒補充，如國內(nèi)蘇教版、浙教版等高中生物教材，國外美國高中生物教材等，這樣更能集中優(yōu)勢訓練學生認知思維。還要多渠道廣泛收集所需相關(guān)圖片、文字資料，如網(wǎng)絡、報刊等，拓寬學生信息來源，開闊眼界。

（3）添加區(qū)域性特色教學資源，深化理解

案例3：人教版生物選修一《果酒的制作》

背景：葡萄之鄉(xiāng)江陰市璜土鎮(zhèn)多次舉辦在江蘇省內(nèi)影響較大的《中國璜土葡萄節(jié)》，全面展現(xiàn)璜土葡萄的風采，樹立品牌，強化產(chǎn)業(yè)效應。

教學改進設(shè)計：組織有制作葡萄酒經(jīng)驗家庭的學生（特別是璜土鎮(zhèn)的學生）利用休息日回家詢問家長葡萄酒的制作流程、細節(jié)等，并記錄形成文本。課堂教學時讓學生展示交流，并與教材內(nèi)容列表比對分析原因。通過文本歸納梳理、表達展示等活動，創(chuàng)造機會讓學生施展各項智能，培養(yǎng)能力。

及時了解并收集本地區(qū)有關(guān)的教育教學資源，在平時教學中有目的引入課堂。將課堂內(nèi)的知識學習延伸進生活，活化教材中靜態(tài)的知識，使其更具親和力。教師抓住時機利用本土化特色教學資源，有利于將鄉(xiāng)土情懷逐漸滲入學生的意識深處，使學生了解家鄉(xiāng)，熱愛生活。

（4）裁補資源，誘導學習和思維的發(fā)生

案例4：人教版生物選修三《生態(tài)工程基本原理》

背景：教材資料分析選用1998年長江流域特大洪災讓學生分析討論原因。如今高中學生都是2000年前后出生的，學生閱讀此文字信息后并沒有感觸，參加討論、分析的積極性不高。

教學改進設(shè)計：為了活躍課堂氛圍，吸引學生興趣，教師選取發(fā)生在學生身邊、比較有切身感受的事件，如2007年5、6月間，中國江蘇太湖爆發(fā)的嚴重藍藻污染，造成無錫全城自來水污染，生活用水嚴重短缺，超市、商店里的桶裝水被市民搶購一空。資料呈現(xiàn)使學生積極性高漲并都有話要說，且都能說一些與之相關(guān)的信息及想法。

上述對教材陳舊資料的裁剪或補充是為了教學情境更加完善豐滿，增強學生的認同感。另外，教材中編者的選擇傾向性造成遺漏或忽略部分情境，如細胞膜成分與模型、光合作用歷程、DNA分子模型建立、生長素的發(fā)現(xiàn)等科學史資料的不足，造成學生探究思維發(fā)生障礙。教師把細節(jié)補全使情境連續(xù)，會促使學生認識與思維更加連貫，更易于探究教學的深入開展。

【責任編輯 郭振玲】