王衛(wèi)國(guó)

一、微課程的意義

伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，自帶設(shè)備（BYOD，BringYourOwnDevice）不斷升級(jí)換代，云教育時(shí)代已經(jīng)悄然而至，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”使我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了顛覆性的變化：翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間有更多的溝通和交流。由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”到由技術(shù)支持的“先學(xué)后教”，并且是依托微視頻的自主學(xué)習(xí)，使個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)成為可能。這種方式，使知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)傳授的認(rèn)知環(huán)節(jié)得以優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為課程教學(xué)的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來(lái)了新的教與學(xué)方式。

但結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，課下作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，把微課程的學(xué)習(xí)放在課下會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以，因地制宜，我們的微課程在本土應(yīng)用時(shí)，有三種方式：即教師將微課程作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)元素靈活安排，將其適時(shí)嵌入課堂中；將微課程視頻作為課前預(yù)習(xí)，課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生解決疑難；學(xué)校安排AB型課時(shí)，整體變革教學(xué)流程和組織方式。

二、微課程“微”而“足道”

黎加厚先生解釋說(shuō)：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問題的小課程[1]。據(jù)此定義可知，教師講課的多媒體課件、課堂教學(xué)實(shí)錄的視頻切片、以50分鐘～1小時(shí)為單位的傳統(tǒng)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)精品課程等，課堂實(shí)況錄像的一小段切片，這些都不屬于微課程，微課程不等于完整課堂的局部片斷，微課程本身是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

時(shí)間“短”而“高效”。從時(shí)間長(zhǎng)度上看，微課程要求在10分鐘內(nèi)，時(shí)間短，體現(xiàn)其“微”，但微而有據(jù)，根據(jù)十分鐘注意力法則，即一位中學(xué)生的有意注意、高效投入的最佳時(shí)間為10鐘以內(nèi)。

內(nèi)容“少”而“精煉”。微課程只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。但是這個(gè)點(diǎn)的詮釋凝結(jié)著教師獨(dú)特的理解，這個(gè)點(diǎn)的選擇必須是經(jīng)教師講述才能理解的內(nèi)容，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇排除學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、學(xué)生自己通過讀教材就能領(lǐng)悟的，要選擇的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，教師將其制作成微課程，要把好鋼用在刀刃上。

展示“巧”且“深邃”。課堂展示的四個(gè)層次分別為思維的可視化過程、思維的可聽化過程、思維的交織過程、思維的提升過程[2]。微課程面向?qū)W生，聚焦學(xué)習(xí)，運(yùn)用技術(shù)及合理的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生提供可視化思維及動(dòng)態(tài)展示，以及恰切的互動(dòng)，支持學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更具針對(duì)性、實(shí)效性。

三、微課程“微”而“大義”

微課程短小精悍，選材精當(dāng)，融入教師的智慧，因其數(shù)據(jù)量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享；微課程能夠使學(xué)生很好地實(shí)現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)進(jìn)程，使因材施教成為可能；微課程資源為創(chuàng)新課程教學(xué)模式提供基礎(chǔ)，但不是教學(xué)的全部，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。微課程依托信息技術(shù)的深度應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙重革命”，能加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，更好地滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化的需要，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的最好的教育成為可能。

參考文獻(xiàn)

[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[2] 王占偉，等.怎樣做好課堂展示.中國(guó)教師報(bào)，2014-07-09-11.

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】