秦鵬

課堂提問能幫助教師創(chuàng)設物理情境、獲得反饋信息、調控教學過程、溝通師生感情、推動雙邊活動，同時對學生又起到了激發(fā)興趣、啟動思維、培養(yǎng)能力的作用。但是，在實際教學中，特別是所謂的中差生班教學中，情況卻不是這樣的。請看下面由聽課得到的事例：

A老師上《光的傳播》一節(jié)內容，在一節(jié)課中沒有向學生提出一個問題而直接講內容。舉例、實驗、分析、概括、要求記憶中，老師的耐心很好，講了一遍又一遍。學生顯得很疲倦，由于有其他老師聽課而堅持不讓自己睡著。課后，A老師說：差班，不敢向學生提問，一提問，學生要么不理不睬，要么亂答一通，“提問”在這個班上是浪費時間，甚至會打擊教學積極性。

B老師講《光的折射》一節(jié)，他采用的是自問自答的方式教學，每一個問題提出后，不留時間或時間不多，學生來不及思考，而老師自行回答。滿堂課包打包唱，學生完全看老師的表演。課后，B老師說：“差班學生，能學多少算多少，提問學生，這個班沒有一個能答對所問的問題，還是給學生多講一些比較好?！?/p>

C老師講《汽化》一節(jié)，面向學生提出的問題都是“是不是”“對不對”“會不會”等之類，結果一人回答，全班附和。如老師問：“80攝氏度的水會不會沸騰？”問完后馬上有人小聲說：“不會”，接著全班學生大喊“不會”，課堂場面很是熱烈，惹得聽課老師暗自發(fā)笑。

以上種種，說明了我們農村現在的部分物理老師，特別是部分年輕的物理老師還沒有理解到“提問”的重要性和必要性，沒有正確掌握“提問”教學設計和實施方法。為此，本人對課堂提問教學談一點看法。

一、課堂提問的作用

1.引發(fā)學生思考，激活教學氣氛

在課堂上，隨著教學的進行，學生很容易因其他事物轉移注意力，便課堂教學效率下降。但若能適時地加以提問，引發(fā)學生思考，就能讓學生參與與教學之中激活課堂氣氛，引發(fā)學生認知的需要和學習興趣，集中注意力。如，在教學“光的傳播”后，學生思想有所松懈，我們如問：“為什么發(fā)生雷電時，總是先看到閃電而后聽到雷聲呢？”將學生引入積極的思考中；又如上“電流表”后問：“在實驗室眾多的測量儀表中，你如何找到并能確認出電流表呢？”引發(fā)學生思考，激活思維。

2.提示教學重點，獲得反饋信息，深化已學過的知識

課堂提問不僅能引起學生學習的興趣，啟發(fā)學生積極思維，而且通過提問與回答，教師能及時吸收反饋信息，知道學生接受知識的情況，從而及時地調整教學計劃。這樣，師生之間可形成信息雙向交流，使教與學相互促進。如，在復習某一知識時，根據學生已學教材向學生提出系列問題，通過問與答的形式幫助學生復習學過的知識，使之較系統(tǒng)地在學生的頭腦里留下較為深刻的印象，使新舊知識聯系起來，形成知識結構，系統(tǒng)地掌握知識。同時，能使老師掌握學生的情況。又如：在物態(tài)變化教學后問“為什么用久了的電燈，玻璃壁會變黑？”讓學生討論回答，從中獲得反饋，同時深化知識與應用。

3.啟發(fā)學生積極思考，訓練學生語言表達力

出色的提問能養(yǎng)成學生善于思考的習慣和能力，能使學生主動地參與學習，促進學生相互學習。教學過程中，通過老師的提問逐步引導學生完成由舊知識向新知識的過渡，不僅能鍛煉學生獨立思考的能力，還可以在學生回答問題的過程中發(fā)展其語言表述能力。例如，我們在上“電壓”一節(jié)時，可先復習提問“電流”的有關知識，然后提出問題“電路中的自由電荷為什么會發(fā)生定向移動而形成電流呢？”從而順利過渡到“電壓”的教學，也在學生頭腦中留下了電流與電壓關系的整體知識結構。又如，在完成“電壓表”的教學后提問：電壓表與電流表有何異同？讓學生參與討論發(fā)表意見，鍛煉他們的表述能力。

二、課堂提問的設計

好的課堂提問必會令學生運其才智、勤于練習，領悟之源廣開。我們的物理教師如何才能設計好問題教學呢？

1.找準問點，突出精要性

課堂提問要在吃透教材的基礎上，圍繞課堂目標，就重點、難點、疑點上設問。每一問都要問在點子上，這就是問點。我們不能不問，也不能處處設問，要體現少而精的原則，否則就抓不住重點。我們的問題要圍繞教材、圍繞學生的生活展開，提高問題的針對性。

2.難易適度，具有層次性

我們所設計的問題不能太難，讓學生放棄思考；也不能太易，讓優(yōu)生厭于回答。設計問題應根據學生已有的知識水平，由淺入深、由表及里、化整為零，逐步深入。使每一問都能讓學生“跳一跳，摸得到”，讓學生體驗“問答”活動的愉快，享受成功的滿足，從而大幅度地調整學生的思維。對于差班，問題的層次就密集些，跨度不宜過大，才能使學生獲得知識逐步深化。如，在講述物體內能的大小時，設計提問如下：（1）什么是物體的內能？（2）內能包括物體分子的哪些能量？（3）分子的動能、勢能與什么因素有關？（4）分子運動的快慢與什么因素有關？（5）如何才能改變物體的內能大小呢？讓學生思考回答，并列舉相關實例，從而得出：做功與熱傳遞可以改變物體的內能大小。

教師的問題應逐層深入，激發(fā)學生思考。部分老師特別是年經老師熱衷于追求課堂上的熱烈場面而問：“是不是”“對不對”“會不會”，殊不知齊聲回答并不能真正反映真實的效果。提問時，要設計適應學生年齡和個人能力的多種水平問題，使大多數學生參與回答。

3.啟動思維，體現啟發(fā)性

教師要善于抓住教材的內在聯系及發(fā)展，在學生最感困惑的認識焦點上設問，在學生思維定式或思維缺陷處設問，把啟發(fā)教學、探究教學落到實處，所提出的問題必須讓學生經過回憶、對比、分析、歸納、綜合后才能得到答案。這樣才能培養(yǎng)學生的思維能力，但要求老師多聯系學生生活實際和經驗，把物理與生活聯系起來。

4.通俗易懂，具有明確性

提問的內容要明確無誤，題意清楚，語言簡明準確，符合學生的接受能力，否則學生會答非所問，使教學陷于尷尬局面。

三、發(fā)問的技巧

1.把握最佳時機提問

教師在教學中要審時度勢，抓住時機并進行適當調控，問在“點”上。教師要善于了解學生的疑難，要在學生想“知”而又不能立刻“知”時提出問題，與學生的思考、質疑相吻合，并在學生有思、有疑，正要提問而苦于不知看樣表述之時提問。此外，教學到重點、難點或需追根求源的地方時，可通過提問突出重點、解決難點，找出事物的本質與根源。教師要密切關注學生的反應，在其對教學內容產生興趣或樂于接受時提問，可以進一步激發(fā)學生的思考。教師在實施提問時，要善于用語言、手勢、表情、演示實驗等方式，適時誘導，激發(fā)學生的思維。

2.提問后，期待時間要充足

教師提問后，要有停頓，讓學生有準備及思考的時間，以達到調動全體學生積極思維的目的，停頓時間長短應視問題難度和學生反應情況而定。這段時間，教師不能無事可做，更不能頻頻追問，干擾學生思維，而要用鼓勵、期待的目光環(huán)視全體學生，獲取反饋信息。如果提問后，所留時間不多或者教師自問自答，將會導致“滿堂灌”。

3.面向全體，因材施問

教師的提問不是簡單地為了獲得學生的回答，而是促進全體學生的思考，提問時應面向全體學生，促進每個人的思考，然后指定個別回答，特別要注意給學生成功的機會，調動各類學生的學習積極性。

4.變換方式，引發(fā)興趣

教學中，我們應根據問題難易不同、目的不同，采用不同的發(fā)問方式進行提問，力求靈活多樣，采取直問與曲問、正問與反問、明問與暗問相結合。若方式過于單調，會使學生乏味、反感。

四、對學生答問的評價

對學生的回答進行評價，有利于促進師生交流，通過對回答內容的重述、分析、修正、引申等，使正確答案在學生頭腦中留下鮮明印象，也傳授給學生解決問題的方法。我們在評價時，使學生及時糾正錯誤或強化記憶，對答對的學生要充分肯定、鼓勵，激發(fā)學習熱情，讓學生體驗成功；對答錯的學生切忌斥責挖苦，應該對其勇于回答的精神給予表揚，對錯答中的閃光點給予肯定，以鞏固學生的學習熱情。

參考文獻：

陳白棣.實習教師與優(yōu)秀教師課堂提問的比較研究[J].上海教育科研，2011（09）.

編輯 薄躍華