王靜

小組合作交流是課改下所倡導的學習數(shù)學的新方法，也是發(fā)揮學生主動性，促使學生真正走進數(shù)學課堂的主要方式之一。所以，我們要重塑教育教學觀念，要立足于數(shù)學教材，有效地將小組學習模式應用到數(shù)學課堂當中，以為高效課堂的實現(xiàn)以及學生健全地發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、引導學生以小組為單位討論問題

眾所周知，問題探究、討論是數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)高效數(shù)學課堂、培養(yǎng)學生探究能力和獨立思考能力的關(guān)鍵。因此，我們可以讓學生以小組為單位進行一題多解，以提高學生對知識的靈活運用能力。

例如：在解答“已知AD、BE、CF分別是△ABC三邊的中線，重心為O，F(xiàn)G∥BE，EG∥AB，F(xiàn)G和EG的交點為G，求證：四邊形ADCG為平行四邊形?！?/p>

在解答該題時，我引導學生以小組為單位從多角度進行思考、找尋解題思路，這樣不僅能夠鍛煉學生知識靈活運用能力，而且對學生素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。所以，有學生通過聯(lián)結(jié)EF，借助AG DC來證明四邊形ADCG為平行四邊形；還有學生借助AE=EC來證明四邊形ADCG為平行四邊形，等等?？傊?，在問題討論的過程中，我們要鼓勵學生獨立思考問題，引導學生在各種思維的碰撞中使思維得到拓展，進而為學生健全地發(fā)展作出相應的貢獻。

二、引導學生以小組為單位改正錯誤

在教學中，我們常常面臨這樣的問題：學生拿到批改后的試題之后隨手將其扔進書桌或者夾在書里，之后，就是等待教師來宣布答案。也就是說，學生缺少自主改錯的意識。但是，有人說過：一道錯題要比一百道做對的題更有分析價值。所以，教師要引導學生以小組為單位互相糾錯，以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如：在試卷講評之后，我們可以引導學生先以小組為單位進行自行糾正，目的是讓優(yōu)等生帶動學困生進行學習，這樣不僅能夠確保課堂面向全體學生，還能讓優(yōu)等生在“教”的過程中鞏固所考查的知識點，讓學困生在“學”的過程中掌握基本的數(shù)學知識點。比如：設(shè)反比例函數(shù)，（x1，y1）（x2，y2）為其圖象上兩點，若x1<0y2，則k的取值范圍 。

這是2013年包頭市的中考試題，該題從難度上說屬于中等，考查的是反比例函數(shù)圖象的相關(guān)特點，所以，引導優(yōu)等生在小組內(nèi)帶動學困生進行解答，不僅能夠提高學習效率，而且對課堂面向全體學生也起著非常重要的作用。

總之，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要有效地貫徹落實小組學習模式，以確保學生在輕松的環(huán)境中成為數(shù)學課堂的主人。

參考文獻：

趙凱.淺談小組合作學習在初中數(shù)學教學中的有效應用[J].數(shù)學學習與研究，2012（06）.

編輯 溫雪蓮