劉漢文

“和諧教育”是深圳市鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的辦學(xué)理念，其思想內(nèi)涵是：運(yùn)用合乎兒童身心成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)辦法，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體身心、群體和社會(huì)、知識(shí)和人格的和諧發(fā)展，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠基。在“和諧教育”的引領(lǐng)下，學(xué)校在課堂教學(xué)改革探索中建構(gòu)起了“和樂(lè)課堂”教學(xué)實(shí)踐模式。

一、“和樂(lè)課堂”的理論視野

在“和諧教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)校從“和順管理”“和雅德育”“和適課程”“和樂(lè)課堂”“和美環(huán)境”“和精隊(duì)伍”六大領(lǐng)域著手，建構(gòu)起了一體化的教育實(shí)踐體系。其中，“和樂(lè)課堂”是這一辦學(xué)理念體系的核心支柱。

“和樂(lè)課堂”，是指課堂上突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，使學(xué)生樂(lè)于探索，快樂(lè)學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)、發(fā)展智力、提升素養(yǎng)、培養(yǎng)靈魂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧?！昂蜆?lè)課堂”之“和”，核心要義是“和而不同”，即尊重學(xué)生差異，關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的因材施教方法，促進(jìn)學(xué)生和諧成長(zhǎng)。“和樂(lè)課堂”之“樂(lè)”，核心要義是“樂(lè)在其中”，即突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，營(yíng)造良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、“和樂(lè)課堂”的考量標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于“和樂(lè)課堂”的觀察考量，主要從三方面入手。

第一，“和樂(lè)課堂”是合乎課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情實(shí)際的“適切課堂”。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂適宜的“三維”目標(biāo)，善于整合教學(xué)內(nèi)容和資源；采用有效的教與學(xué)的方式及教學(xué)媒體和手段，教師生動(dòng)地教，學(xué)生愉快地學(xué)；創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，“和樂(lè)課堂”是以學(xué)生發(fā)展為本的“生本課堂”。教師要把為教師好教而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，從“學(xué)”定教，為“學(xué)”而教，以“學(xué)”評(píng)教；學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主體，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第三，“和樂(lè)課堂”是發(fā)展智力培養(yǎng)靈魂的“智慧課堂”。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的記憶、觀察、想象、思考、判斷能力，發(fā)展學(xué)生的智力；悉心呵護(hù)童心讓學(xué)生充滿自信地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)求異思維，讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透育人因素，實(shí)現(xiàn)課堂的育人功能。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校制訂了《鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指引（簡(jiǎn)表）》，從“教學(xué)視野”“有效教學(xué)”“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“教學(xué)成效”“量化記錄”多維度觀察課堂，引領(lǐng)教師有效參與“和樂(lè)課堂”教學(xué)改革。

三、“和樂(lè)課堂”的實(shí)踐路徑

（一）校本教育研修引領(lǐng)“和樂(lè)課堂”實(shí)踐

學(xué)校積極打造常態(tài)化、制度化的校本研修平臺(tái)，校本研修內(nèi)容與形式呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，如結(jié)對(duì)子研修、沙龍式研修、教育論壇、微型講座、主題展示等，尤其突出的是校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目。學(xué)校目前是廣東省中小學(xué)校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目的種子學(xué)校，借助基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型教學(xué)研究平臺(tái)，確立了“基于課例研討的教師課堂教學(xué)問(wèn)題改進(jìn)計(jì)劃”研修主題，以開(kāi)展“和樂(lè)課堂” 研究為具體內(nèi)容，推進(jìn)課堂教學(xué)改革工作。

青年教師蔣老師參加了學(xué)校數(shù)學(xué)科組“基于課例研討的教師課堂教學(xué)問(wèn)題改進(jìn)計(jì)劃”研修項(xiàng)目。初始階段，研修團(tuán)隊(duì)走進(jìn)她執(zhí)教的六（2）班課堂，錄制了一節(jié)“診斷課”，并將該課上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，專家團(tuán)隊(duì)對(duì)該課進(jìn)行主要問(wèn)題診斷，并幫助教師制訂課堂教學(xué)問(wèn)題改進(jìn)計(jì)劃。按計(jì)劃認(rèn)真改進(jìn)提高后，蔣老師上了一節(jié)“驗(yàn)收課”，研修團(tuán)隊(duì)對(duì)其提高進(jìn)步情況作出客觀評(píng)價(jià)。和蔣老師一樣，在“基于課例研討的教師課堂教學(xué)問(wèn)題改進(jìn)計(jì)劃”研修項(xiàng)目過(guò)程中，專家團(tuán)隊(duì)對(duì)參與研究老師的起始課堂進(jìn)行主要問(wèn)題診斷，并幫助教師制訂課堂教學(xué)問(wèn)題改進(jìn)計(jì)劃。接下來(lái)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，觀摩實(shí)驗(yàn)課例，邀請(qǐng)其他老師進(jìn)行聽(tīng)課、提出意見(jiàn)，積極主動(dòng)地請(qǐng)教研修團(tuán)隊(duì)的專家，不斷進(jìn)行反思，并嘗試在課堂實(shí)踐中改進(jìn)自己的問(wèn)題。整改到一定階段，當(dāng)研修教師認(rèn)為一開(kāi)始提出的問(wèn)題得到一定程度的解決，即可提出驗(yàn)收申請(qǐng)，錄制并上傳驗(yàn)收課。專家、教師們針對(duì)其“診斷課”和“驗(yàn)收課”做一次集體會(huì)診，主要研討“驗(yàn)收課”是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，有什么好的經(jīng)驗(yàn)可以吸收，還有哪些不足需要改進(jìn)。最后，總結(jié)、交流、反思：研修教師結(jié)合自己的成長(zhǎng)收獲，上一堂展示課，總結(jié)、反思改進(jìn)過(guò)程，撰寫(xiě)反思文章，形成一份資源包，上傳分享交流，傳播經(jīng)驗(yàn)。

（二）課堂教學(xué)研究聚焦“和樂(lè)課堂”實(shí)踐

在六年級(jí)科學(xué)課堂上，學(xué)生擔(dān)當(dāng)起《環(huán)境和我們》一課的“小老師”，給全班同學(xué)“講課”。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言，迫不及待地想將他們的“預(yù)習(xí)成果”精彩亮相。在各小組輪番上臺(tái)的過(guò)程中，教師以“導(dǎo)演”的身份靜靜地觀察著各組學(xué)生的精彩展示，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，針對(duì)學(xué)生說(shuō)得不太全面、不準(zhǔn)確的地方做指導(dǎo)。四年級(jí)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生根據(jù)老師給出的幾個(gè)主要問(wèn)題分組探究、大膽質(zhì)疑，積極思考，展示踴躍。五年級(jí)語(yǔ)文“成語(yǔ)故事”課上，只見(jiàn)學(xué)生們走上講臺(tái)，通過(guò)自己搜集的歷史故事、自制課件繪聲繪色開(kāi)設(shè)大講堂，學(xué)在其中、樂(lè)在其中。這樣的教學(xué)情境，在我校比比皆是。課堂上教師講得不多，學(xué)生自信、表現(xiàn)大方，真正成了課堂的“主角”。這樣的課堂效果主要得益于以“和樂(lè)課堂”為主題的實(shí)效性課堂教學(xué)研究。

一方面，學(xué)校在“和樂(lè)課堂”理念引領(lǐng)下，大力提升課題研究質(zhì)量，形成了鮮明的“和樂(lè)課堂”學(xué)科特色。近年來(lái)，通過(guò)《小學(xué)優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)模式》《雙語(yǔ)教育與外語(yǔ)特色校建設(shè)》《用讀書(shū)筆記培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力研究》《小學(xué)經(jīng)典誦讀引領(lǐng)班級(jí)文化建設(shè)的研究》《培養(yǎng)小學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的研究》等一大批重點(diǎn)課題的研究與實(shí)踐，有效推動(dòng)了學(xué)校各學(xué)科教學(xué)形成鮮明的學(xué)科課堂特色。如語(yǔ)文學(xué)科形成“讀一讀、背一背、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教（學(xué)）語(yǔ)文”模式，數(shù)學(xué)學(xué)科形成“先學(xué)后教、精講精練、主動(dòng)學(xué)習(xí)”特色，英語(yǔ)學(xué)科形成“創(chuàng)設(shè)情境，精講多練，自主合作”課堂教學(xué)特色，等等。

另一方面，學(xué)校依托常態(tài)化教學(xué)研討，推動(dòng)全校教師積極參與“和樂(lè)課堂”建設(shè)。每學(xué)期初，學(xué)校分層次有序開(kāi)展覆蓋學(xué)科和老師的“聽(tīng)課、評(píng)課、研課”活動(dòng)。學(xué)校首先開(kāi)展全校性“和樂(lè)課堂”研討引路課（全校教師不分學(xué)科、不分年級(jí)集體研課），隨后在學(xué)科組內(nèi)開(kāi)展“和樂(lè)課堂”教學(xué)研究（突出學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)）。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展基于“和樂(lè)課堂”主題的人人參與的“聽(tīng)課、評(píng)課、研課”活動(dòng)。實(shí)施辦法是：每周一上午通過(guò)抽簽的方式，確定本周被聽(tīng)課的教師名單及時(shí)間。每一節(jié)課都指定一至兩名行政負(fù)責(zé)參與聽(tīng)課，鼓勵(lì)全校教師跨學(xué)科聽(tīng)課。每位聽(tīng)課教師填寫(xiě)聽(tīng)課評(píng)課簡(jiǎn)表，并在課后由聽(tīng)課行政進(jìn)行收集、匯總，當(dāng)天與授課教師面談，進(jìn)行反饋。如2014至2015學(xué)年度第一學(xué)期，學(xué)校共組織了110節(jié)“聽(tīng)課、評(píng)課、研課”活動(dòng)，有605人次參與了聽(tīng)課，上交了568份聽(tīng)課評(píng)議表，面評(píng)課121人次，極大促進(jìn)了學(xué)校教師參與“和樂(lè)課堂”建設(shè)的積極性與自覺(jué)性。

本欄責(zé)任編輯 羅 峰