俞麗玉

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽?！边@句學(xué)習(xí)中的至理名言從“學(xué)”和“思”的辯證關(guān)系中，讓我們明白了思維在學(xué)習(xí)中的重要性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的識字、閱讀、寫作、口語交際等目標(biāo)都離不開學(xué)生思維的培養(yǎng)。長期的教學(xué)工作也告訴我，學(xué)生思維的訓(xùn)練，不僅對于語文教學(xué)，而且對人的一生的持續(xù)發(fā)展都有很大的作用。因此，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我們要利用不同的教學(xué)內(nèi)容，多方面關(guān)注學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維，促使學(xué)生思維的發(fā)展。

那么怎樣才能有效地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維呢？我在多年的語文教學(xué)中感受到語言的學(xué)習(xí)絕不是主體獨(dú)自學(xué)習(xí)語言的過程，而是人與人之間相互溝通共建意義的過程。日本著名學(xué)者佐藤學(xué)先生曾說過：“學(xué)校是人們共同學(xué)習(xí)成長的場所?！崩煤眠@個共同學(xué)習(xí)的場所，能有效地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維。在這幾年的教學(xué)中，我開展了以小組活動互相交往的形式，形成了“語文學(xué)習(xí)共同體”訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員通過相互依賴、探究、交流、協(xié)作的方式進(jìn)行，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

一、話題共商，降低了思維的難度

1.集體思維，減緩思維的坡度

通過小組合作的方式，在語言訓(xùn)練時，學(xué)生敘述自己的思維過程，思維逐漸顯化的過程，不但有利于思維上的相互借鑒，也方便他們在思維遇到困難、問題時，相互幫助，減緩他們的思維坡度。學(xué)生個體在思維的過程中往往會發(fā)生一定的障礙，這時，大腦容易產(chǎn)生疲倦，尤其是小學(xué)生，容易放棄。這樣思維就會停滯，不能得到應(yīng)有的發(fā)展。在課堂上，有的孩子是思維游離在課堂之外的，有的孩子是跟不上教學(xué)過程的。這種情況每節(jié)課都在發(fā)生。但是如果通過小組合作的方式進(jìn)行，學(xué)生就會互相彌補(bǔ)思維的不足及空白處，用別人的思維來彌補(bǔ)、提醒自己的思維，讓孩子能輕松地越過這一障礙，降低思維的難度。

2.共同學(xué)習(xí)，激活思維的靈感

“學(xué)起于思，思源于疑?！彼季S總是從問題開始的。學(xué)習(xí)生疑，是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)?？墒峭谡n間，學(xué)生不愿意在大眾面前表露出自己的疑問，這可能是源于他們的內(nèi)心怕說錯，會引起不必要的批評，久而久之學(xué)生的疑問越來越少，學(xué)生的思維也逐漸停滯，課堂成了一灘“死水”。這樣的語文課，會讓學(xué)生和老師憋悶，怎樣打破這樣的常態(tài)呢？采用小組合作互動的方式，就能放低要求，捕捉到學(xué)生在私底下思維活動的靈感。學(xué)生本不愿意在全班面前吐露的心思，不愿講的話，通過小組討論，將原來的害怕的心里陰影去除，學(xué)生在沒有權(quán)威，不怕說錯的環(huán)境中，他們會愿意與兩三個小伙伴說。教師拋下一個話題，讓學(xué)生盡情地說，這樣達(dá)到了第一步，讓孩子通過同伴的支持、協(xié)商或者沖突激發(fā)他們的思維。

二、合作共贏，拓寬思維的廣度

1.分工合作，拓寬思維的寬度

學(xué)生個體的思維，往往比較狹窄，有的甚至比較偏激，容易鉆牛角尖。而通過小組合作的方式能大大拓寬學(xué)生的思維寬度，讓他們獲取別人思維中有益的部分，并補(bǔ)缺自身思維空白。如，在學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這篇課文時，我讓孩子們自己讀讀課文，然后小組合作也來學(xué)做小詩人，除了蔚藍(lán)色的大海、金黃色的沙漠、藍(lán)得發(fā)黑的天空、綠瑩瑩的草地，還有怎樣的地方。學(xué)生在小組中討論，你一句，我一句，一會兒，美麗的詩篇就產(chǎn)生了，這種合作編詩歌的方式，學(xué)生個個都是成功的小詩人，大屏幕上，小組交流，童詩飛揚(yáng)。老師讓學(xué)生將這些詩歌積累在一起，貼在教室后的學(xué)習(xí)園地中，一首首小詩就應(yīng)運(yùn)而生了。

2.引發(fā)沖突，拓寬思維的廣度

思維是需要激發(fā)，需要沖突的，在激發(fā)與沖突中，學(xué)生才能變得能思、善思。如果總是“人云亦云，老生常談”，那么班級就會陷入這么幾個思維相對敏捷、發(fā)言踴躍、成績優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)言，而且久而久之學(xué)生會形成定式思維，這幾個人回答總是對的?；蛘呤亲屗麄兯伎及?，我就不思考了，我只要知道答案就可以了。

在老師創(chuàng)設(shè)的、民主和諧的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生消除了緊張感、戒備心，也愿意分享各自的思維過程，有不足的，相互補(bǔ)充；有創(chuàng)造的，相互學(xué)習(xí)；有不同意見的，相互碰撞，學(xué)生的思維也隨之愈來愈廣闊。

如，我在教學(xué)《趕花人》這篇課文時，讓學(xué)生根據(jù)課文中談到的“趕花人的生活是艱辛的，又是充滿詩情畫意的?！边@句話進(jìn)行辯論，趕花人的生活你認(rèn)為是艱辛的還是充滿詩情畫意的，通過課文中的語句來證明你說的觀點(diǎn)。學(xué)生一下子就形成了兩種觀點(diǎn)，成為正方和反方，兩個陣營，學(xué)習(xí)氛圍變成了學(xué)生是課堂的主體，老師成為主持人，而學(xué)生的思維在互相的碰撞中更加深化。

三、多維共評，挖掘思維的深度

在語文學(xué)習(xí)中，往往要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，一般課堂中由老師做出評價(jià)，往往形成了定式，老師說好就是好，老師說不對就是不對。在小組學(xué)習(xí)中，可以采用各種評價(jià)方式，讓學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)展。

1.對手互評法

所謂對手互評法，就是小組內(nèi)，讓兩名水平同等的學(xué)生結(jié)為對子，互相評定對方，由小組成員作為裁判，這樣既可以互相合作，分享他人的思維過程，又由他人的思維引發(fā)進(jìn)一步的思維，這種一對一，甚至可能是一對眾的思維碰撞，交鋒，修正，有力地提升了組內(nèi)成員的語言思維能力。

2.小組互評法

小組互評是各小組間進(jìn)行的評論，不同組間的交流，擴(kuò)展了學(xué)生互動形式，尤其是學(xué)生聽后及時互動評論，瞬時激發(fā)靈感，啟迪智慧。

思維訓(xùn)練的目的是開啟學(xué)生的智慧；思維訓(xùn)練能讓老師成為課堂真正的引導(dǎo)者，課堂成為一個互助的地方；教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升。小學(xué)語文教學(xué)向來是離不開思維訓(xùn)練的，幾年來我一直嘗試以小組學(xué)習(xí)為構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的形式，以樂思、善思、學(xué)好語文、用好語文為目標(biāo)的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，真正成為會思考、有主見、能創(chuàng)造的社會主體。

編輯 謝尾合endprint