吳勇

摘 要：寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，提高中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，寫(xiě)作教學(xué)涉及多角度、多層面，以應(yīng)試教育為目的的寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)策略單一，使學(xué)生的寫(xiě)作目的不明確，且機(jī)械化的訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性不僅無(wú)益反而弊端叢生，甚至造成學(xué)生的寫(xiě)作恐懼癥。根據(jù)當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析寫(xiě)作目的的層級(jí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)強(qiáng)化寫(xiě)作目的驅(qū)動(dòng)內(nèi)容生成的策略進(jìn)行較為深入的探索。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作目的；記敘文；寫(xiě)作教學(xué)；驅(qū)動(dòng)；內(nèi)容；策略

一、寫(xiě)作目的的層級(jí)

1.寫(xiě)作的初級(jí)目的

寫(xiě)作的初級(jí)目的是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中記錄自己的生活，抒發(fā)自己的情感。例如學(xué)生的日記，并不會(huì)受到字?jǐn)?shù)、主題的限定，而是隨感而發(fā)，在語(yǔ)言表達(dá)上也更加隨意，隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來(lái)臨，越來(lái)越多的學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如QQ空間、論壇等，通過(guò)文字記錄自己的生活，抒發(fā)自身的情感，在這一目的層級(jí)中，學(xué)生的寫(xiě)作成為一種個(gè)人的愛(ài)好，成為探尋自我的重要途徑，也成為作者宣泄自我、展現(xiàn)自我的平臺(tái)，在寫(xiě)作的過(guò)程中，作者能夠更加深入地建立起對(duì)自我的認(rèn)知，進(jìn)而不斷地調(diào)整，改進(jìn)自我。

2.寫(xiě)作的中級(jí)目的

寫(xiě)作的中級(jí)目的指的是作者主動(dòng)地將自己的文字作品與更多的人進(jìn)行交流，吸引更加廣泛的關(guān)注，同時(shí)在與他人溝通交流的過(guò)程中，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作表達(dá)的魅力。中級(jí)目的的內(nèi)容是多方面的，有的是為了參加比賽，有的是為了得到他人對(duì)其才華的肯定與尊重。在這一目的層級(jí)中，寫(xiě)作成為人際交往的一種方式，寫(xiě)作除了滿(mǎn)足人的內(nèi)在精神需求外，也促進(jìn)了人對(duì)社會(huì)、世界的認(rèn)知，因而中級(jí)目的的建立，對(duì)于寫(xiě)作而言是一種有力的助推劑，能夠讓優(yōu)美的語(yǔ)言與創(chuàng)新的寫(xiě)作方法為更多的人所認(rèn)知，從而不同程度地獲得教益。當(dāng)然，在這一階段，也會(huì)有一些糟粕摻雜其中，給他人造成消極的影響，這種影響侵蝕人的精神與靈魂，消磨人的意志，因此，在寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)該具有正確的思想觀、價(jià)值觀及世界觀，在閱讀相關(guān)作品時(shí)，應(yīng)該具有基本的分析及辨別能力，從而使得學(xué)生對(duì)寫(xiě)作目的建立更加明確的認(rèn)知。

3.寫(xiě)作的高級(jí)目的

在高級(jí)目的這一層級(jí)，作者的寫(xiě)作更多地帶著一種對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的責(zé)任感。他們胸懷真誠(chéng)高尚的理想，在人類(lèi)歷史的發(fā)展中思考未來(lái)，注重思想進(jìn)步的力量；他們對(duì)于寫(xiě)作本身的熱愛(ài)以及對(duì)社會(huì)的高度責(zé)任感使他們的目光更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，對(duì)問(wèn)題的分析也更加深入，寫(xiě)作的高級(jí)目的是人類(lèi)進(jìn)步發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，通過(guò)高級(jí)目的的寫(xiě)作，人們才會(huì)更加深刻地自我反省，從而對(duì)他人做出更加積極的影響。

二、寫(xiě)作目的對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的影響

寫(xiě)作目的一經(jīng)形成，便會(huì)對(duì)作者的寫(xiě)作產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用，對(duì)于中學(xué)生而言，目的的確立會(huì)對(duì)他們形成不同程度的暗示作用，使他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中以目的為導(dǎo)向，這樣的寫(xiě)作目的不至于產(chǎn)生偏題等寫(xiě)作問(wèn)題。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合寫(xiě)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)、合理的寫(xiě)作目的。寫(xiě)作目的設(shè)立得好，寫(xiě)作教學(xué)也會(huì)更加得順暢自然，寫(xiě)作目的設(shè)立不到位，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生困惑心理，影響其寫(xiě)作的質(zhì)量與效率。

另外，不同層級(jí)的目的對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容及水平也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，高級(jí)目的能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的激情與動(dòng)力，促使學(xué)生創(chuàng)作出更具內(nèi)涵的作品。教師如果沒(méi)有建立對(duì)寫(xiě)作目的的科學(xué)認(rèn)知，任由學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生的寫(xiě)作可能會(huì)更多地停留在初級(jí)目的這一層級(jí)中，只滿(mǎn)足于個(gè)人情感的發(fā)泄，而無(wú)法建立起對(duì)寫(xiě)作價(jià)值的深刻體驗(yàn)。

三、寫(xiě)作目的驅(qū)動(dòng)內(nèi)容生成的策略

1.結(jié)合寫(xiě)作目的生成恰當(dāng)內(nèi)容

在初中寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作目的意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。記敘文的寫(xiě)作具有多重的目的，如勸說(shuō)、分享、敘說(shuō)等。根據(jù)確定的寫(xiě)作目的選擇合適的記敘方式，為進(jìn)一步寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。寫(xiě)作目的的生成使目的、內(nèi)容及形式和諧統(tǒng)一。

語(yǔ)言文字是人類(lèi)表達(dá)思想情感的重要載體，從某種角度而言，寫(xiě)作是一種高級(jí)的言說(shuō)方式，通過(guò)建立寫(xiě)作目的與寫(xiě)作內(nèi)容的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣。在此基礎(chǔ)上，逐步地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠主動(dòng)地根據(jù)寫(xiě)作目的建立起基本的內(nèi)容綱要。

如人教版七年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)中，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)一篇作文，目的為描摹現(xiàn)實(shí)世界或想象世界中的一種景致，并把自己的情感融入字里行間。這樣沒(méi)有明確題目的寫(xiě)作訓(xùn)練，要求學(xué)生對(duì)寫(xiě)作要求與目的進(jìn)行深入解讀，一是描摹現(xiàn)實(shí)或想象中的一種景致，二是融入自身的情感，那么在寫(xiě)作教學(xué)中，就需要引導(dǎo)學(xué)生如何描繪景致，如何將自身的情感融入其中，在學(xué)生明確寫(xiě)作目的后，迅速建立起相關(guān)寫(xiě)作方法與內(nèi)容的聯(lián)系。

2.結(jié)合寫(xiě)作目的取舍內(nèi)容

根據(jù)寫(xiě)作目的對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行取舍是更高層級(jí)的寫(xiě)作能力，素質(zhì)教育要求學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)明確寫(xiě)作目的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行記敘文寫(xiě)作，因此，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從題干、關(guān)鍵詞中提取寫(xiě)作要求，明確記敘文的寫(xiě)作目的，初中學(xué)生的記敘文寫(xiě)作往往會(huì)出現(xiàn)混亂無(wú)章，或者記流水賬的現(xiàn)象，通過(guò)強(qiáng)化寫(xiě)作目的的意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶?xiě)作內(nèi)容進(jìn)行取舍，留下寫(xiě)作的精髓，在取舍的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)自身的寫(xiě)作形成更加深刻的認(rèn)知。

如人教版九年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)中，有一篇題目為《生活中不能沒(méi)有××》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生審清題目，抓住題眼，進(jìn)而將題目補(bǔ)充完整，補(bǔ)充題目的過(guò)程也是建立寫(xiě)作內(nèi)容與目的的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的典范作品中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，讓學(xué)生從優(yōu)秀作品中尋找靈感，繼而引導(dǎo)學(xué)生從生活中總結(jié)、探索，并借助已有的寫(xiě)作方法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的內(nèi)容取舍分為兩層，一層是學(xué)生在確立寫(xiě)作目的后，逐步過(guò)濾寫(xiě)作內(nèi)容，最終結(jié)合寫(xiě)作目的確定寫(xiě)作內(nèi)容。第二層是在寫(xiě)作完成后，根據(jù)寫(xiě)作目的進(jìn)行總結(jié)推敲，將多余的枝葉進(jìn)行修整，從而使寫(xiě)作的內(nèi)容更加精練。

對(duì)于中學(xué)生而言，寫(xiě)作是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過(guò)程，教師在深入理解初級(jí)目的、中級(jí)目的以及高級(jí)寫(xiě)作目的的層級(jí)劃分時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)、合理的寫(xiě)作目的的意識(shí)，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中有意識(shí)、自主地進(jìn)行自我檢測(cè)與提升。寫(xiě)作目的驅(qū)動(dòng)內(nèi)容的策略應(yīng)根據(jù)不同層次的目的要求做出相應(yīng)的調(diào)整，在學(xué)生具備基本的寫(xiě)作方法后，教師應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何在寫(xiě)作目的的驅(qū)動(dòng)下逐步地縮小寫(xiě)作范圍，僅僅圍繞相關(guān)主題，展開(kāi)自己的記敘，不僅如此，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作目的對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔苊夂翢o(wú)重點(diǎn)的平鋪直敘。

參考文獻(xiàn)：

劉敬瑞.動(dòng)機(jī)閱讀評(píng)論[M].北京：中國(guó)文聯(lián)出版社，2001.

編輯 栗國(guó)花