王秋芬

小班區(qū)域活動開始了。

可可和天天在科學游戲區(qū)里拿了一個PVC水管材質(zhì)的傳聲筒，一起玩起來。只玩了一會兒，可可就丟下天天跑到“磁鐵拯救動物”的區(qū)角那邊去了。

天天看看手里的傳聲筒，想了想，拎著傳聲筒也跑過去了。

一邊的宇航叫起來，“你把傳聲筒拿到這里來了，不可以拿的?！?/p>

我見了也走過去：“天天，想玩別的游戲，要先把材料收好哦！不然會影響別人玩游戲的?！?/p>

天天舉起手中的傳聲筒，“老師，假如小動物掉到傳聲筒里，磁鐵能救到它嗎？”

我眼前一亮，想起我班的科學游戲已玩了一段時間，最近孩子們的興趣在一點點地降低，對游戲的專注時間越來越短，天天這樣玩是不是一種新的玩法呢？但是，如果大家都這樣玩，材料不是混在一起、分不清楚了嗎？假如我制止他，會不會影響天天對游戲的興趣呢？我的腦中激烈交戰(zhàn)，面上卻不動聲色。我看看天天手里的傳聲筒，皺起眉頭說：“傳聲筒的口小，筒又這么長，我不知道能不能救上來，你試一試吧?！?/p>

天天拿來一張海豚的卡片（卡片帶有磁性），但卡片比傳聲筒口徑大，掉不進去。天天嘴里念著：“太大了，我換個小的?！彼麚Q了一張小雞的圖片，小雞很快滑到傳聲筒里。天天拿了一個系著繩子的磁鐵，探進筒里。繩子太短，小雞沒能救出來。他有些泄氣地看著我，我也故作一臉苦惱地看著他。

一直在旁邊看著天天的宇航遞過來一個磁鐵：“這個繩子長。”

天天接過一試，嘿！小雞“救”出來了！

“成功了！成功了！”天天歡呼起來，立即引過來好幾個孩子圍觀。

我又遞給他一個伸縮水管材質(zhì)的傳聲筒，這個傳聲筒一頭已被我封住，“假如小雞掉到這里面能救出來嗎？”

這個水管傳聲筒有一米多長，天天把一個小蝸牛圖片丟進去，再拿磁鐵伸進去，旁邊有孩子叫起來：“救不到，繩子太短了！”

天天摸摸頭，用求助的眼神看著我，我正要說話，一邊的可可大聲說：“請老師幫接一段繩子就夠到了?！?/p>

于是，我很聽話地接長一段繩子，天天又成功了。

其他孩子見了，也紛紛去找了一個傳聲筒來玩拯救動物的游戲。

雖然游戲現(xiàn)場有些亂，我卻覺得一張張小臉上洋溢著的興奮笑容格外燦爛。

今天天天的即時性行為，讓兩個游戲材料互相融合，并在瞬間生成了新的探索目標，讓孩子們對游戲的興趣又濃厚起來。細想一下，我們平時在設(shè)置游戲和準備材料時，總是擔心孩子的操作探究能力有限，于是喜歡在特定的游戲下為孩子提供固定的材料、規(guī)定特定的玩法和特定的探索范圍，無形中限制了孩子的游戲空間，限制了游戲材料的融合，也限制了孩子思維的碰撞。我想，在今后的游戲設(shè)置和指導中，我們應該允許不同游戲的材料互相融合，支持和鼓勵孩子大膽聯(lián)想、探究問題，給予孩子更大的探索和創(chuàng)造空間，讓游戲材料在孩子手中發(fā)揮更大的教育價值。