王文方
摘要:隨著國家教育部高校職業(yè)化教育體系改革文件的出臺,中國將以建設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系為突破口,對高等教育階段教育結(jié)構(gòu)實施戰(zhàn)略性調(diào)整。而高職高專公共大學英語作為高等職業(yè)教育中的基礎(chǔ)學科及重要組成部分,改革勢在必行。本文通過對以應(yīng)用型大學為辦學目標的河南WF學院高職高專大學英語教學現(xiàn)狀、教學方法與手段、課程設(shè)置、教材編排、考核方式的分析,提出高職高專大學英語改革的若干建議,以期通過對大學英語的改革,配合國家職業(yè)化教育的改革和順利發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高職高專;大學英語;教學改革
一、WF學院專科公共大學英語教學現(xiàn)狀及成因
通過對WF學院高職高專公共大學英語教學調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)狀主要有以下幾個方面:
1.課程設(shè)置方面。課程設(shè)置模式單一,除了英語基礎(chǔ)知識的講解、英語聽力寫作課程之外,幾乎沒有其他相關(guān)英語課程。同時,學校所開設(shè)一年的基礎(chǔ)英語課程,其中所學的知識基本是在重復(fù)中學的英語教學,沒有體現(xiàn)出高職高專的英語教學特點,更沒有體現(xiàn)出所學專業(yè)英語特點,達不到高職高專大學英語的社會服務(wù)性特點。
2.教學方法與教學形式方面??v觀我院??朴⒄Z教學,不難發(fā)現(xiàn)大多是教師在單純地“講英語”,黑板、課本、粉筆成為了教師長期不變的合作伙伴。通常情況下都是教師在講臺上面講口干舌燥,學生在下面聽的稀里糊涂,個別學生甚至睡的昏天暗地,往往忽視了WF學院??茖W生英語起點低這一客觀因素;而教師依然是講課的主體,學生是課堂的聽眾。??平虒W基本套用本科教育壓縮之路,走完全基礎(chǔ)化之路,缺乏專科自身教育特色,與人才培養(yǎng)目標相脫節(jié),與傳統(tǒng)專科教學中“重書本知識,輕社會需求;重語言知識傳授,輕能力素質(zhì)培養(yǎng);重對本科教學的模仿,輕對??平逃虒W特點和規(guī)律的探索與實踐”教學方法無異。
3.教材編排方面。教材內(nèi)容向?qū)W生展示語言知識點的居多,教學中除了“信函”是必備的教學內(nèi)容之外,很少涉及“技術(shù)(產(chǎn)品)說明書、合同”等,不能體現(xiàn)其職業(yè)特點。同時,教材中還缺乏對語言能力的訓練項目,缺乏真實的語言輸出和語言交際的輸出。
4.課程考核方面。目前WF學院的??朴⒄Z考評依然沿用著傳統(tǒng)的考核方式,學期末由教務(wù)處組織教師出卷,然后教務(wù)處選定試卷,題型大多以客觀題為主,要求學生在規(guī)定時間內(nèi)作答,然后由教師按照試卷成績評卷,這就只采用了終結(jié)評估的考核方式,雖然期末成績由平時作業(yè)(20%)、期中考試成績(20%)、期末成績(60%)構(gòu)成,但是終結(jié)評估依然占主導(dǎo)地位,而忽略了過程評估的重要地位,并不能反映出學生真實的語言運用能力。而且考試試題類型多為選擇、閱讀、改錯、翻譯、寫作,都是一些英語基本能力的考查。這樣一來,考生對語言活用能力,語言交際中的組織和發(fā)散思維能力便無法測量,以至影響測試的效度,容易造成高分低能的現(xiàn)象,不能準確反映被測學生的語言能力和交際能力。
二、高職高專公共大學英語改革的幾點建議
針對河南WF學院高職高專大學英語教學現(xiàn)狀,筆者建議從以下幾個方面進行教學改革,以提高高職高專學生專業(yè)能力,適應(yīng)職場和市場需求,提高學生競爭力。
1.改變單一的以基礎(chǔ)英語教育為主的課程設(shè)置,同時開設(shè)實用英語課程、專業(yè)英語課程,培養(yǎng)高職高專學生綜合應(yīng)用英語的能力。國家教育部《教學要求》強調(diào)“經(jīng)過180-220學時的教學,使學生能夠借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?!蓖瑫r還指出“在完成《基本要求》規(guī)定的教學任務(wù)后,應(yīng)結(jié)合專業(yè)學習,開設(shè)專業(yè)英語課程。參考國外大學英語課程設(shè)置,根據(jù)WF學院建設(shè)應(yīng)用型大學的實際,可以開設(shè)以下幾個方面較為豐富的、具有提升性和實用性的高職高專應(yīng)用課程:
(1)基礎(chǔ)英語課程。
(2)實用英語課程。
(3)專業(yè)英語課程。
2.改變傳統(tǒng)課堂上教師花費大量時間講解單詞、短語、分析句子結(jié)構(gòu)這種“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式和方法。這種傳統(tǒng)的教師為課堂的主角,學生為配角的教學方法過多的強調(diào)教師的“教”,忽視了學生的“學”,缺乏師生互動,使學生異化為聽課機器,不利于學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。首先,教師要學會扮好“導(dǎo)演”的角色,學會趣味導(dǎo)課,引人入勝。其次,優(yōu)化課堂教學內(nèi)容,營造積極的教學情境。第三,開展豐富多彩的課外活動。第四,加強理論教學與實踐活動相結(jié)合。
3.改變以“知識點”展示為主的單一教材選擇。高職高專英語教學按照“以實用為主,夠用為度,以應(yīng)用為目的”的教學思想,根據(jù)上文的課程設(shè)置改革思路,第一學期教材選擇應(yīng)以英語基礎(chǔ)知識鞏固為基礎(chǔ),注重學生語言技能的訓練;第二學期教材選擇和編排應(yīng)以實用為基礎(chǔ),根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容,設(shè)計出學生在將來學習、生活、工作總可遇到的真實情景,改變以單項輸出的語法、詞匯練習,增加實用性強的英語應(yīng)用文練習。如河南WF學院,以建設(shè)應(yīng)用型大學為辦學目標,重視中文應(yīng)用文的寫作,在第二學期就可以參照中文應(yīng)用文寫作課程教學模式,開設(shè)實用性的英文應(yīng)用文寫作課程,根據(jù)應(yīng)用文的不同類型,分為若干個模塊,每個模塊通過幾個學時的課程學習和練習,讓學生熟練掌握該類型英語應(yīng)用文寫作;通過一個學期的授課和練習,達到學生全面掌握的目的,以此實現(xiàn)三能型人才之一“坐下去能寫”學生培養(yǎng)理念。
4.改變以期末考試成績?yōu)橹黧w的終結(jié)性英語考核機制,改變單一的以英語四六級為主的考核機制。大部分高職高專院校當前英語考核基本采用的是以期末考試成績?yōu)橹黧w的終結(jié)性考核機制,往往忽視過程性考核機制的作用。為此,筆者建議,采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式,高職高專英語考核中應(yīng)減小以期末考試為主的終結(jié)性考核的比重,增加過程性考核比重,這樣才能達到對學生整個學習過程的有效的監(jiān)督激勵,評估的結(jié)果也更加合理,更能全面反映教學的效果。
其次,改變單一的以英語四六級過級率為主的考核機制??己嗽u價模式的改革必須體現(xiàn)讓英語能力處于不能層級的學生通過同等程度的努力能夠獲得相應(yīng)程度的認可;不同水平的考核標準能最大化體現(xiàn)學生也已形成的英語實際能力,而不是鼓勵高分低能。因此,筆者認為,當前考核不僅應(yīng)局限于英語四六級考試,同時鼓勵學生積極形式多樣的英語考試和比賽,讓學生根據(jù)自己不同的基礎(chǔ),獲得不同程度的認可。
三、結(jié)語
在國家大力推進高等院校職業(yè)化進程中,傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為主的高職高專公共英語教學模式與社會需求之間的差距越來越大,甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象,高職高專公共英語作為高職高專教育的重要組成部分,是新的人才培養(yǎng)模式得以實現(xiàn)的重要保證,改革勢在必行。本文通過對高職高專公共英語教育現(xiàn)狀的分析,提出幾點高職高專公共英語改革的建議,希望通過對高職高專公共英語的教學改革,能夠配合并順應(yīng)國家高等院校職業(yè)化改革的潮流,同時希望通過改革培養(yǎng)出更多更好適應(yīng)新形勢要求的高級技術(shù)型應(yīng)用人才。
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