孫維

【摘要】我校新一輪課程改革給計算機課程教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學模式隨時代的發(fā)展日顯弊端，本文結(jié)合教學實踐來分析傳統(tǒng)應試教育和現(xiàn)代素質(zhì)教育的差異，對傳統(tǒng)應試教育進行辯證的反思，同時對現(xiàn)代素質(zhì)教育進行有益的探索。計算機教學中的“分組合作自主學習”模式是指在教師指導下，由學生組成若干學習小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決計算機問題，使學生的計算機知識、計算機素養(yǎng)、學習方法、學習潛能、情感體驗等都得到較大發(fā)展的一種教學模式。

【關鍵詞】新課改 ?技工學校 ?計算機教學 ?“分組合作自主學習” ?反思

技工學校計算機新課標把“培養(yǎng)學生對計算機問題的探究精神”作為的基本理念，倡導自主學習、合作學習和主動探究，要求學生能夠聯(lián)系生活實際研究計算機問題，盡可能地讓計算機課堂回歸學生的生活世界，進行有意義的知識建構(gòu)。這就要求教師選擇合理的教學方法，引導學生開展計算機探究性學習活動。新課標指出：要面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。在中學計算機教學中如何讓學生學會學習，如何讓學生自我發(fā)現(xiàn)知識并獨立地掌握知識，正是當前計算機課教學全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生各種能力的迫切要求。因此，在教學中教師應把講臺讓給學生，把學習的主動權(quán)讓給學生，讓學生的一切學習活動建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，自主提出問題，自主解決問題，獨立思考、觀察、實驗、操作、交流研討，并按自己的想法目的“自由”地獲取知識。

合作學習能加強同學之間的了解和學習的互相促進，自主學習能培養(yǎng)學生的探究精神。通過小組合作學習還能讓學生依據(jù)材料主動生成，讓學生在活動中體會學習的樂趣，又能使其學到對生活有用的計算機，將計算機課堂知識運用于生活實踐中。讓計算機學習回歸學生的生活世界。

根據(jù)市教育局和學校課改小組領導總體要求，我們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意學生的分組。分組學習就是將全班學生分成若干小組，每組6—8人，由一個學生去管理、協(xié)助教師監(jiān)督和檢查小組成員功課的教學組織形式。它充分體現(xiàn)了“自主學習、合作學習、探究學習”的新課程理念，為了徹底顛覆以往教師總是以自己為核心，將學科知識、技能的歸納總結(jié)灌輸給學生的“填鴨式”教學模式，提高學習效率，我在技工學校二年級上學期教學中嘗試使用“分組學習”的課堂學習和管理模式，具體方法如下：

一、課前小組預習。

在學習每節(jié)內(nèi)容之前，我總是將基礎概念、基本知識以問題的形式呈現(xiàn)在導學案中供學生自主學習、合作交流。例如在學習《網(wǎng)線的制作與測試》章節(jié)時，我總結(jié)了如下問題（一）準備材料：1、五類網(wǎng)線1米2、水晶若干3、壓線鉗一把4、測線儀一臺;（二）主干問題：1、超五類網(wǎng)線T568A、T568B網(wǎng)線的排序如何？2、什么情況該做成直通線纜，而交叉線纜又該用在什么場合呢？請同學們列舉一下？3、通過個人思考、小組合作，導學案中50%（簡單的章節(jié)可能更多）的問題已經(jīng)在課前得到解決，課堂上只用攻克重難點或是學生共同存在的固疾，極大地提高了課堂效率，促進了學生間的分工協(xié)作。

二、課堂小組合作交流

1、技工學校學生工考典型例題展示，引發(fā)求知

學起于思，思源于疑，學習是從疑問開始的。課堂上，在“小組預習”的任務落實之后，我再以近年來技工學校學生工考題型為案例設疑，引發(fā)學生的求知欲。因為近年工考試題不講究學科知識體系的完整性和知識點的覆蓋面，而是采取專題化考查方式，要求學生對某個知識點有從不同側(cè)面、多角度分析和解決的能力，命題具有切入口小，縱向挖掘深的特點，因此在進行分組學習的時候?qū)⒔陙砑脊W校學生工考測試有關這個知識點的題型集合起來統(tǒng)一訓練是很有必要的。

2、學生分析，暴露問題

學習案例題型的設計讓學生思維活動有了明確的目的性，他們會調(diào)動自己已有的知識體系和方法，來分析、解決計算機問題，這個過程是暴露學生知識缺漏最好的方式。各小組成員在獨立思考的基礎上進行討論。討論時，成員按照分工各司其職，每位成員都需要說出自己的方法或思維障礙，同時認真傾聽其他組員的觀點。在此基礎上，將所有的觀點進行分析、歸納，得出比較全面的綜合性的結(jié)論。這種合作學習方式，促進了同學之間的思想交流，學生獲得了相互取長補短的機會，也提高了他們的人際交往能力和口頭表達能力。合作討論過程中，教師要加強巡視，一方面確課堂保紀律;另一方面對困難學生進行指導;再一方面，發(fā)現(xiàn)閃光點和問題。

3、教師歸納總結(jié)，舉一反三

針對上一環(huán)節(jié)暴露的問題，教師發(fā)揮引導作用，因勢利導，有的放矢，提高課堂效率。在此環(huán)節(jié)中，我以點帶面，表揚學生思維的閃光點，總結(jié)暴露出來的問題：（1）計算機基礎知識缺漏;（2）計算機規(guī)律、原理不會運用;（3）不能有效地從題目中獲取計算機信息，包括文字材料信息，維修圖片視頻信息;（4）計算機硬件損壞的原因描述不清楚等。對于審題思路的問題，我會對學案題型設計，題目切入口的位置、方向，以及跟書本基礎知識點的聯(lián)系做出深入的分析，再以往年工考試題型為例將這種解題思路進行拓展遷移，舉一反三;對于計算機知識運用能力不足的問題，將知識要素化，努力使學生答題做到“點多、面廣”以適應工考給分的要求。因而教師一定要不斷地歸納總結(jié)計算機規(guī)律，進行計算機軟硬件知識的遷移，努力使學生對同個知識點不同角度考查和同種角度考查不同知識點的題目都能夠做到得心應手。

三、課后小組研討。

課后研討視情況而定，我主要從以下兩方面布置研討任務：一是針對作業(yè)的研討，主要是為了幫助“學困生”解決難題;二是針對課本理論和現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合點研討，讓教學延伸到課堂之外。

四、反思實踐，課改任重道遠

實踐證明：“分組合作自主學習”這一模式對學生素質(zhì)的全面提升具有積極的意義，改變了傳統(tǒng)學習方式中學生的依賴心理;學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全;學生獲得了人生體驗，激發(fā)了活力;培養(yǎng)了學生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學模式。同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索，我將堅決執(zhí)行學校新一輪課改，爭取在以后的考試中獲得更好的成績。

【參考文獻：】

[1]淺談新課改理念下中職計算機專業(yè)教學改革。 危松柏，王秋閣 - 《科學時代》，2009年 第1期。

[2]新課改下如何提高中職計算機的教學效率。趙志超 - 《中華少年：研究青少年教育》，2013年 第9期