趙陽

【摘要】設(shè)計題是通用技術(shù)高考的亮點，也是學(xué)生做題的一個難點。如何切實提高學(xué)生設(shè)計題的得分是通用技術(shù)教師值得研究的一個課題。本文回顧了浙江省技術(shù)高考設(shè)計題的歷史，從中找出設(shè)計題的命題的趨勢;提出要深度解讀設(shè)計要求，才能牢牢把握住得分點;提出不僅要著眼提升草圖繪制能力，更要注重方案的構(gòu)思，才能切實提高學(xué)生設(shè)計題的分?jǐn)?shù)。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計題;命題的趨勢;連接配件;草圖

每次考試前，學(xué)生會煩惱：草圖怎么畫？每次考試后，學(xué)生會訴說：草圖不會畫？學(xué)生業(yè)已將“草圖”等同與“設(shè)計”，這一認(rèn)識曲解了兩者的關(guān)系，造成了較多學(xué)生由于繪制草圖能力的不足而降低了通過設(shè)計解決問題的動機和能力。學(xué)生的潛意識是：我不會畫畫，這一題我得不了分。正是由于學(xué)生對設(shè)計題的誤解，造就了一個怪現(xiàn)象：技術(shù)高考是學(xué)生提前交卷最多的一場考試。如果學(xué)生較完整的繪制草圖，設(shè)計題一般需要15分鐘左右完成;但是較多學(xué)生繪制草圖時寥寥數(shù)筆就算交差了，也就幾分鐘的時間，這就致使他們60分鐘左右就能完成了，稍作檢查，學(xué)生便提前交卷了。

如何能讓設(shè)計題不再成為學(xué)生的噩夢，不再成為高考失分的重災(zāi)區(qū)，本文將從三個方面做出闡述并提出建議。

一、回顧設(shè)計題的歷史，把握命題的趨勢

2006年開始的浙江省課改，將通用技術(shù)納入了高中課程體系中，并成為了高考科目和會考（學(xué)業(yè)水平測試）科目。技術(shù)高考?xì)v經(jīng)“單科考試” “兩卷合一” “兩考合一”多個階段。設(shè)計題在技術(shù)高考各個階段的題型和分值雖有所變化，但設(shè)計題的重要性一直未變。

（一）題型的變化

無論技術(shù)高考處于哪一階段，設(shè)計題都被分成了4個小題，每一小題命題的側(cè)重點也基本不變，偶爾會前后順序變換。各小題的側(cè)重點詳見表格1。

表格1 ? 各小題命題側(cè)重點

題號 命題側(cè)重點

第一小題 運用草圖，展示設(shè)計方案

第二小題 標(biāo)注主要尺寸

第三小題 說明如何實現(xiàn)某項功能

第四小題 材料或配件選擇，并說明連接方式;技術(shù)試驗

“第一小題”就是用草圖的方式展示設(shè)計方案，這就是學(xué)生的噩夢，一般采用如下形式進行提問：“畫出×××的設(shè)計圖，必要時可用文字說明。”雖然提問方式一直未變，但是從2012年9月的技術(shù)高考開始，命題素材的選用已經(jīng)發(fā)生了較大變化。根據(jù)命題素材的特征，筆者將設(shè)計題歸分兩類，分別是“整體功能型設(shè)計題”和“連接配件型設(shè)計題”，詳見表格2。

表格2 ? 設(shè)計題命題素材的變化

階段 類型 特征 舉例

2008年9月——2012年3月 整體功能型設(shè)計題 側(cè)重實現(xiàn)某項功能，并通過折疊、翻轉(zhuǎn)、伸縮等方式實現(xiàn)。學(xué)生設(shè)計的方案整體造型和實現(xiàn)功能的方式多樣。 2009年9月浙江省通用技術(shù)高考第27題

2012年9月——至今 連接配件型設(shè)計題 側(cè)重實現(xiàn)兩個或兩個以上構(gòu)件的連接。學(xué)生設(shè)計的方案整體造型和實現(xiàn)功能的方式較為單一。 2013年3月浙江省技術(shù)高考第19題

技術(shù)高考將設(shè)計題由“整體功能型”變?yōu)椤斑B接配件型”，有以三個方面的好處。

1、更貼近生活。在技術(shù)世界中，所有的結(jié)構(gòu)都是由不同構(gòu)件連接而成的，不同的連接方式實現(xiàn)了結(jié)構(gòu)多種多樣的功能。

2、更貼近學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)水平。設(shè)計題可以認(rèn)為是用“紙上談兵”的形式考查學(xué)生的設(shè)計及制作能力。現(xiàn)行教育體制下學(xué)生的動手制作能力普遍不足，如果設(shè)計方案牽扯到太多構(gòu)件連接，學(xué)生就可能顧此失彼，容易造成看似可行的設(shè)計方案實際上是不可行;而絕大多數(shù)的評卷教師在設(shè)計題上停留的時間也是不多的（雖然設(shè)計題的評卷速度是所有技術(shù)高考主觀題是最慢的），“整體功能型設(shè)計題”的草圖又包含了太多的信息，這就容易造成評卷不夠客觀?！斑B接配件型設(shè)計題”能讓學(xué)生集中精力解決一個連接問題，契合學(xué)生知識和技能水平;另外其整體造型和實現(xiàn)功能的方式較為單一，使高考評卷也更為客觀，這樣就更能比較出學(xué)生解決問題的能力和技術(shù)素養(yǎng)的高低。

3、大大豐富了設(shè)計題的命題素材。由于學(xué)生沒有在工廠工作過的經(jīng)歷，“整體功能型設(shè)計題”的素材選擇只能來源于生活，而且要考慮全省的通用性，這就大大限制了素材的選取?！斑B接配件型設(shè)計題”只需把連接構(gòu)件介紹清楚，這樣機械設(shè)計中的連接配件就可以作為命題素材了。

綜上所述，未來的命題素材選擇還是會偏重連接配件。

（二）分值變化

1.總分值

時間 階段 分值 占通用技術(shù)總分比例

2009年9月——2012年3月 單科考試 18分 18%

2012年9月——2014年3月 兩卷合一 13分 14.4%

2013年9月開始 兩考合一 16分 16%

2.繪制草圖分值

“第一小題”一般就是“運用草圖展示設(shè)計方案”，雖然可以運用“必要的文字說明”，但是文字所起的作用還是微乎其微。繪制草圖的分?jǐn)?shù)不是一成不變的，在評卷的時候再確定其具體的分值，以便調(diào)節(jié)試卷的難度，一般來說其分值占設(shè)計的比例還是會超過60%。

二、深度解讀設(shè)計要求，牢牢抓住得分點

正如《技術(shù)與設(shè)計1——設(shè)計的一般過程》對“制定設(shè)計方案”過程所明確的：任何實際方案都有改進的可能性，好方案決不會僅有一個。因此設(shè)計題的主觀性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)科的主觀題。但是設(shè)計題在評卷的時候也是有其一定標(biāo)準(zhǔn)的，總結(jié)起來就是：明確設(shè)計要求，就可牢牢抓住得分點。設(shè)計要求分為顯性設(shè)計要求和隱形設(shè)計要求。顯性設(shè)計要求即題干中明確提出的要求。隱形設(shè)計要求，可以是結(jié)構(gòu)設(shè)計一般要達(dá)到的卻沒有在題干中明確的，比如“穩(wěn)定性”和“強度”。筆者參加了2013年9月份技術(shù)高考評卷，以此為例進一步說明“設(shè)計要求”即“得分點”。

在評卷過程中發(fā)現(xiàn)，如果“設(shè)計要求”解讀出現(xiàn)了問題，就不可能得到高分，甚至得到分?jǐn)?shù)都難。以下就是幾種“設(shè)計要求的”錯誤解讀，詳見表格3。

表格3 ? 幾種“設(shè)計要求”的錯誤解讀

類別 具體表現(xiàn) 備注

第一類 將“支撐臂可以繞底座轉(zhuǎn)動”理解為“支撐臂可以旋轉(zhuǎn)”。如右圖，來源與學(xué)生的設(shè)計。 這類錯誤較少。

第二類 將可轉(zhuǎn)動理解為可拆卸。 這類錯誤較多。

第三類 缺少筋板支撐， 這類錯誤最多。

“設(shè)計要求”一般的解讀內(nèi)容和步驟：（1）必須實現(xiàn)題中提出的所有要求，實現(xiàn)功能，保證安全。（2）保證一定的強度和穩(wěn)定性。（3）增加合理的功能，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)美觀。

教學(xué)過程中必須重視解讀設(shè)計要求，“設(shè)計要求”即是“得分點”：“畫出設(shè)計草圖”也是要用草圖的形式展現(xiàn)“得分點”。

三、側(cè)重方案構(gòu)思，提升繪圖技能，讓設(shè)計能力轉(zhuǎn)化為切實的分?jǐn)?shù)

草圖是紙質(zhì)考試中展現(xiàn)設(shè)計方案的唯一方式，因此提升草圖繪制能力是切實提高設(shè)計題得分的有效措施之一，尤其是在展示“整體功能型設(shè)計題”的設(shè)計方案時。雖然評卷的時候有很細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，但在具體的評卷過程中會有跟著“感覺”走的情況，尤其是在強調(diào)立體感和細(xì)節(jié)的時候。

以2009年9月設(shè)計題——分類放置6個球的簡易托架為例，圖1能獲得4分，圖2能獲得8分及以上。但是結(jié)合設(shè)計要求分析時，會發(fā)現(xiàn)圖2跟圖1一樣也沒有展現(xiàn)出“可折疊”，這也是“整體功能型設(shè)計題”的一個考查弱點：不能體現(xiàn)出考生是否真正掌握如何實現(xiàn)某項功能。再分析繪圖的投入產(chǎn)出比，圖1很容易繪制，但是得分偏低;圖2得分很高，但是繪制很復(fù)雜，甚至可能由于學(xué)生繪圖能力不足，適得其反，造成立體感比圖1更低，就有可能得分比圖1還低。

圖1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖2

現(xiàn)在，設(shè)計題命題素材的選擇已經(jīng)側(cè)重于“連接配件”，對于繪圖能力的考查要求有所下降，更側(cè)重考查學(xué)生的方案構(gòu)思。正如《技術(shù)與設(shè)計1——設(shè)計的一般過程》中所說的：方案構(gòu)思是設(shè)計過程中最富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，它要求我們根據(jù)設(shè)計要求，大膽構(gòu)思，努力挖掘自己的創(chuàng)造潛力，提出解決問題的多個設(shè)想。創(chuàng)造性是在構(gòu)思的時候體現(xiàn)的，側(cè)重這一方面的考查更能體現(xiàn)出通用技術(shù)這一課程的意義。

連接配件繪圖結(jié)構(gòu)基本上都是由切割、組合長方體或圓柱體形成，繪圖要求不高。長方體、圓柱體的正等軸測圖或斜二軸測圖基本上學(xué)生都會，只要處理好切割線和組合連接線，不管是整體造型的立體感，還是細(xì)節(jié)的立體感都會躍然于紙上，比如圖3、4、5。

圖3為2012年9月份浙江省技術(shù)高考通用技術(shù)部分第19題的設(shè)計草圖參考答案。

圖4為2013年3月份浙江省技術(shù)高考通用技術(shù)部分第19題的設(shè)計草圖參考答案。

圖5為2013年9月份浙江省技術(shù)高考通用技術(shù)部分第19題的設(shè)計草圖參考答案。

圖3 ? ? ? ? ? ? ? ?圖4 ? ? ? ? ? ? ? ?圖5

回顧歷史，才能把握方向;解讀好設(shè)計要求，才能牢牢把握得分點;努力發(fā)掘自己的創(chuàng)造力，提升自己的繪圖能力，就能讓切實技術(shù)高考的分?jǐn)?shù)，讓大學(xué)之夢美夢成真。

參考文獻：

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[2]顧建軍主編 《技術(shù)與設(shè)計1》、《技術(shù)與設(shè)計2》，江蘇教育出版社，2009年5月第3版

[3]浙江省基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組編，浙江省普通高中新課程實驗學(xué)科實施意見·通用技術(shù)，浙江：浙江教育出版社，2012

[4]教育部，普通高中課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（試行），北京：人民教育出版社，2003