楊惠玲

【摘要】英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，有著語(yǔ)言學(xué)科所無(wú)法避免的枯燥性和乏味性，這也使得一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺失。在英語(yǔ)教學(xué)中存在著不同程度的后進(jìn)生問(wèn)題，后進(jìn)生的形成有著一定的原因，這對(duì)學(xué)生整體水平的發(fā)展有著影響，也不利于后進(jìn)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如何采取正確的方式引導(dǎo)后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使他們愛(ài)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)是中學(xué)英語(yǔ)老師所探究的。本文便就初中英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題做一個(gè)淺要的分析，以使得后進(jìn)生問(wèn)題可以更好地解決，使初中英語(yǔ)教學(xué)更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) ?后進(jìn)生 ?轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)后進(jìn)生的工作是最難啃的硬骨頭之一”。后進(jìn)生問(wèn)題是中學(xué)英語(yǔ)課堂中的重點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生問(wèn)題是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。初中作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)拔高階段，這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)今后的英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)生的英語(yǔ)水平都將產(chǎn)生重要的影響。這一時(shí)期老師如何采取合理的教學(xué)手段提高孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，對(duì)班級(jí)整體英語(yǔ)水平和學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有著重要的影響。

一、注重教學(xué)方方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”。興趣是孩子最好的老師，學(xué)生對(duì)一件事物的興趣越濃厚，他的的學(xué)習(xí)欲望就越強(qiáng)。初中部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差的一個(gè)主要原因便是由于他們對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此如何將學(xué)生從“要我學(xué)”培養(yǎng)成“我要學(xué)”是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要的因素。這其中老師的引導(dǎo)發(fā)揮了重要的作用，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自己的作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

首先我們可以采取多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在其中英語(yǔ)派對(duì)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)話(huà)劇等都是重要的學(xué)習(xí)方式這些可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的形式多樣化，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)結(jié)合在一起，扭轉(zhuǎn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥感和乏味感，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注度。在日常的課堂教學(xué)中我們可以將之前所涉及的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式與日常教學(xué)相結(jié)合，但是受學(xué)習(xí)時(shí)間的影響使得英語(yǔ)活動(dòng)無(wú)法每節(jié)課都開(kāi)展，因此在日常的教學(xué)活動(dòng)中我們可以采取小組合作的方式提高學(xué)生之間的互動(dòng)，使他們?cè)诨?dòng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如我們?cè)诮M織學(xué)生背單詞時(shí)我們便可以讓四個(gè)學(xué)生一組，使他們相互結(jié)合，將單詞平均分配給小組中的四個(gè)人，讓他們?nèi)ケ?，然后看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)將單詞記憶牢固，之后再讓他們進(jìn)行單詞互換，在開(kāi)始下一輪的比拼，這樣在競(jìng)爭(zhēng)中使學(xué)生忽略了單詞記憶的枯燥性，讓他們?cè)谝粋€(gè)“全民背單詞”的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為他們營(yíng)造了一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，同時(shí)也使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中得到提高。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣是成功的前提，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差的另一重要的因素便是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、階段性總結(jié)等。課前預(yù)習(xí)是提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍的學(xué)生都沒(méi)有英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，并且也不知從何處下手。21天養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣。老師在開(kāi)始之初可以采取硬性的手段來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在下節(jié)課上課前老師變?yōu)閷W(xué)習(xí)制定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，像是單詞的朗讀和記憶、熟悉課文內(nèi)容、為學(xué)生找出下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)等等，在課后老師也可以為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃，像是：?jiǎn)卧~的復(fù)習(xí)、語(yǔ)法的復(fù)習(xí)和運(yùn)用、課文的背誦記憶等等。這樣等到一個(gè)階段結(jié)束后學(xué)生便知道怎么進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定，也養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)便會(huì)得到明顯的提高。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，在這一階段由于后進(jìn)生的英語(yǔ)水平較差，使得他們?nèi)菀讓?duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理，老師應(yīng)當(dāng)注重和后進(jìn)生一起進(jìn)行計(jì)劃的制定和實(shí)施，幫助后進(jìn)行進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，當(dāng)后進(jìn)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)遇到困難時(shí)我們要幫助其解決，并根據(jù)后進(jìn)生的具體情況為他們量身定做一套屬于自己的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)計(jì)劃，使他們一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，趕超優(yōu)秀學(xué)生。

三、注意對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心和鼓勵(lì)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有當(dāng)情感的細(xì)流在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中奔騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才成為信念，成為學(xué)生主觀世界的一部分”。后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差等原因使得他們不愿與老師很好的進(jìn)行交流，甚至產(chǎn)生抵觸心理，他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，也易產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的封閉心理。所以老師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)后進(jìn)生的引導(dǎo)和關(guān)心，注意情緒轉(zhuǎn)化問(wèn)題，轉(zhuǎn)換后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度，使他們喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。首先我們應(yīng)當(dāng)注重后進(jìn)生在英語(yǔ)課堂中的地位，注意提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使他們認(rèn)識(shí)到自己是課堂教學(xué)的一份子，在課堂提問(wèn)中我們可選擇適當(dāng)?shù)念}目去讓后進(jìn)生進(jìn)行回答，讓他們參與進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)中來(lái)。其次要注意對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，像是再提問(wèn)過(guò)程中，當(dāng)后進(jìn)生回答正確時(shí)我們要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，為他們豎起大拇指并稱(chēng)贊他們;當(dāng)他們回答錯(cuò)誤時(shí)我們也不要對(duì)他們喪失信心，是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們，與他們共同解決問(wèn)題。只有為學(xué)生樹(shù)立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生才可以更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題并非不可逆轉(zhuǎn)關(guān)鍵還是在于老師前期引導(dǎo)工作的進(jìn)行。

四、總結(jié)

古人云：“教者，長(zhǎng)善而救其失也”。在面對(duì)后進(jìn)生問(wèn)題時(shí)，老師要積極地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，采取適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)調(diào)整后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，與后進(jìn)生一起努力，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，使他們真正的學(xué)好英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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