汪汝軍

【摘要】“三自課堂"是指自我提問、自我設(shè)計、自我評價（自主、合作、探究教學(xué)模式研究）這一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。本文分析可“三自課堂”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性研究及其在應(yīng)用的過程中應(yīng)該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】“三自課堂” ?高中數(shù)學(xué) ?有效性

1 "三自課堂”有效性研究

1.1 “三自課堂”較之常規(guī)教學(xué)更受學(xué)生歡迎

“三自課堂”的受歡迎程度不僅可以通過這個調(diào)查問卷顯示，在筆者所在學(xué)校每周的《教學(xué)反饋》上，學(xué)生寫道“數(shù)學(xué)課的改革讓以前沉悶的數(shù)學(xué)課變活躍了許多，同學(xué)們上課走神的少了，想睡覺的少了”。不光是在課堂上，同學(xué)們的積極性提高了，在課前的預(yù)習(xí)上也提高了積極性。在課后，同學(xué)們也經(jīng)常圍繞著課堂的問題進(jìn)行再思考和再討論，較以往課堂教學(xué)有很大的改觀，以往課堂完了后，按照教師講的內(nèi)容完成課后作業(yè)就完事了，現(xiàn)在是不停在探究問題。

1.2“三自課堂”讓學(xué)生對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)投入更多的時間，可以極大提高課堂效率

大家都知道，預(yù)習(xí)其實是任何學(xué)科學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)。充分而有效的預(yù)在提高課堂學(xué)習(xí)效率上，充分而有效的預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，有效的預(yù)習(xí)后，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中，對聽講有很強(qiáng)的針對性，可是現(xiàn)在學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)中，有兩個關(guān)于預(yù)習(xí)的常見不好現(xiàn)象：一是大量的硬性作業(yè)擠掉了預(yù)習(xí)的時間，讓學(xué)生有預(yù)習(xí)的想法，但是沒時間實施;二是有學(xué)生安排出預(yù)習(xí)的時間，可是不知道該如何預(yù)習(xí)，往往只是瀏覽一下課本，做一下課后習(xí)題，這種缺少教師指導(dǎo)的預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)的針對性不大，沒有最大程度的挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力。實施“三自課堂”后，在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生能否增加自主預(yù)習(xí)的時間，在方式和方法上有了進(jìn)步，大部分學(xué)生都愿意在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，并且通過展示都得到了愉悅的心理感受。這種在臺上展示獲得的同學(xué)的鼓勵，大家的肯定無疑極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能夠在這個過程中體會到一種成功的快樂。特別是在課堂上感覺出預(yù)習(xí)的優(yōu)越感后，對下一節(jié)的課堂預(yù)習(xí)更是帶勁，如此循環(huán)和反復(fù)，不斷的良性循環(huán)后，學(xué)生的課堂教學(xué)效果大增。

1.3 “三自課堂”中學(xué)生互相討論的環(huán)節(jié)可以使學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率和積極性提高

“三自課堂”中最打破常規(guī)的環(huán)節(jié)就是由小組合作部分代替老師的直接講解，這里的小組討論有課前的討論、課中的交流展示和課后的討論三個部分。課前，對于預(yù)習(xí)中的問題，部分內(nèi)容是要求每個同學(xué)通過自學(xué)，或者請教小組內(nèi)的同學(xué)必須完成和掌握的，有的內(nèi)容是可以自己思考后留待大家共同解決的。在課堂上，每組安排同學(xué)首先匯總本小組在預(yù)習(xí)中遺留的問題，并向全班同學(xué)匯報。如果有其他小組的同學(xué)可以解決這些問題，就由其他小組的同學(xué)上臺講解，如果大家都不能解決，就由師生共同討論。對于課堂上的例題，每個同學(xué)思考后互相交流自己的思想，各小組派代表上臺講解。對于老師留下的課后總結(jié)和思考的內(nèi)容，每個小組合作完成一份。

通過課前、課中、課后三個部分的合作學(xué)習(xí)，每個人在扮演學(xué)生這個角色的同時還扮演著老師的角色。同學(xué)之間甚至?xí)a(chǎn)生分歧，引發(fā)辯論和共鳴，碰撞出更多更耀眼的思維的火花。學(xué)生都愿意在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，并且通過展示都得到了愉悅的心理感受。這種在臺上展示獲得的同學(xué)的鼓勵，大家的肯定無疑極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能夠在這個過程中體會到一種成功的快樂。對于將要登臺教授的同學(xué)，他更會珍惜這樣的機(jī)會，精心準(zhǔn)備，這也就提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時絕大部分知識都是自己研究、討論獲取的，當(dāng)然比老師直接講授的之后印象要深刻的多。

1.4 “三自課堂”中學(xué)生的展示環(huán)節(jié)能很大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會到成就感.

大部分學(xué)生都愿意在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，并且通過展示都得到了愉悅的心理感受。這種在臺上展示獲得的同學(xué)的鼓勵，大家的肯定無疑極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能夠在這個過程中體會到一種成功的快樂。

現(xiàn)在很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都是為了應(yīng)對考試，他們并不認(rèn)為數(shù)學(xué)是以后自己走

上社會必不可少的工具，甚至有部分同學(xué)會認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)以后根本就再也不需要接觸數(shù)學(xué)了。所以想激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是相對比較難的。但非智力因素對一個人學(xué)習(xí)的巨大影響是無庸質(zhì)疑的。而“三自課堂”這種模式可以在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓大家在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗。

2“三自課堂”實施過程中應(yīng)注意的問題

2.1針對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有不同的課堂組織形式

在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計時，排在第一位的是教學(xué)活動的針對性、實效性，教學(xué)活動形式的多樣性是不可少的，但不能一味去追求它。在設(shè)計教學(xué)活動中，作為組織者和引導(dǎo)者的教師，要對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活實際考慮進(jìn)去，對教學(xué)活動進(jìn)行精心設(shè)計，要做到適時適度、切實可行、富有成效。只有這樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動才能走向表里合一，從而真正的能夠持久地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，不斷的來提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.2針對不同的教學(xué)對象應(yīng)該有不同的課堂組織形式

在“三自課堂”的準(zhǔn)備上，教師要充分考慮到不同學(xué)生的情況。在教學(xué)的設(shè)計上能使不同情況的學(xué)生都有事可做，有獲可收，有感可發(fā)。在幵始實施的初期，要指導(dǎo)小組學(xué)生對任務(wù)和研究內(nèi)容進(jìn)行合理的分工。一段時間，待學(xué)生熟悉這種課堂模式后，只要教師的任務(wù)設(shè)置合理，小組內(nèi)會自然形成合理而明確的分工。

2.3應(yīng)該更加細(xì)致的觀察不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)以便隨時控制課堂的節(jié)奏

教師在課堂教學(xué)上要對每位學(xué)生進(jìn)行留意意觀察，盡量做到“察其言而知其行，觀其色而會其意”，盡可能的在課堂教學(xué)中調(diào)動一切積極因素，調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)全員參與、全程參與。課堂上教師對學(xué)生的觀察應(yīng)該是多方面的：觀察學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等。

通過對學(xué)生的觀察，來指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，并給予及時的指導(dǎo)或者引導(dǎo)學(xué)生自己提出解決方案。同時通過對學(xué)生的觀察及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏、調(diào)整教學(xué)活動的設(shè)計、調(diào)整課后反饋的設(shè)計等眾多環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任武等.如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.時代教育[J]（教育教學(xué)版）.2007

[2]肖凌戇等.從被動接受學(xué)習(xí)走向變式創(chuàng)新學(xué)習(xí)--中學(xué)數(shù)學(xué)變式創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的探索[J] .2003