摘 要：新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的能力和素質(zhì)的需求。通過(guò)分析會(huì)計(jì)類資格考試與高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)的沖突，調(diào)整教學(xué)理念，改革培養(yǎng)模式，以期實(shí)現(xiàn)高職教育與會(huì)計(jì)類資格考試無(wú)縫對(duì)接。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)資格考試 價(jià)值評(píng)估 培養(yǎng)模式 高職教育

中圖分類號(hào)：F233，G712.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）01-134-02

一、會(huì)計(jì)類資格認(rèn)證考試的界定

中國(guó)會(huì)計(jì)視野網(wǎng)站，針對(duì)國(guó)內(nèi)知名度較高的資格考試進(jìn)行了調(diào)查，該調(diào)查包括29種資格考試（國(guó)內(nèi)15種，海外14種），共獲取1755個(gè)有效樣本，根據(jù)不同學(xué)歷和年齡的知名度排名，調(diào)查結(jié)果如表1。

調(diào)查結(jié)果顯示，以學(xué)歷為劃分標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)歷群體對(duì)同一項(xiàng)會(huì)計(jì)類資格的認(rèn)知度存在較大的差異：除會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試（上崗證）外，中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)資格和注冊(cè)會(huì)計(jì)師在本科學(xué)歷的知名度最大。國(guó)外相關(guān)資格的知名度隨著學(xué)歷的提高而增大，在大專以下群體的影響力最小。以年齡為劃分標(biāo)準(zhǔn)，除會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試（上崗證）外，注冊(cè)會(huì)計(jì)師貨和ACCA對(duì)25歲左右年齡群體的影響力最大，中級(jí)會(huì)計(jì)資格考試和CIA對(duì)30～40歲年齡群體的影響力最大。

在各類資格考試的價(jià)值評(píng)價(jià)中，名列前茅的是注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)資格考試、ACCA、CFA、注冊(cè)稅務(wù)師。不同學(xué)歷投票人公認(rèn)注冊(cè)會(huì)計(jì)師是最有價(jià)值的考試資格。值得注意的是注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師（珠寶）執(zhí)業(yè)資格的價(jià)值比較得到大專及以下投票人的認(rèn)可，而其總體價(jià)值排名在第11位。本科及以上投票人對(duì)ACCA、CFA、AICPA認(rèn)可度比較高，大專及以下投票人對(duì)海外財(cái)會(huì)資格認(rèn)可度趨同。

二、會(huì)計(jì)類資格考試與高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)的沖突

（一）實(shí)踐課程與理論課程之間的沖突

高職院校一般定位于培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，而財(cái)務(wù)管理專業(yè)立足于會(huì)計(jì)，高于會(huì)計(jì)，對(duì)專業(yè)人才能力提出了更高的要求。既需要具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律和財(cái)務(wù)管理等方面的知識(shí)和能力，又需要很強(qiáng)的操作能力。然而，目前大部分高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程制定以職業(yè)為導(dǎo)向，突出單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，操作性很強(qiáng)，大量減少理論課程課時(shí)，削弱了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)由于其獨(dú)特性，需要在融會(huì)貫通財(cái)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一部分金融、法律和管理的知識(shí)。因此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生也需要與會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生考取相同的資格證書(shū)，導(dǎo)致一部分高職院校完全借鑒會(huì)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論知識(shí)相比于會(huì)計(jì)專業(yè)廣泛而薄弱，高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)和會(huì)計(jì)初級(jí)技術(shù)職稱的通過(guò)率低于會(huì)計(jì)專業(yè)。一些高職院校雖然開(kāi)展了一系列的教育改革，更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，但仍然難以提高資格證書(shū)的通過(guò)率，以及滿足用人單位的要求。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格考試要求之間的沖突

我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在最近幾年興起，課程設(shè)置受會(huì)計(jì)教育體制的影響。會(huì)計(jì)專業(yè)歷史悠久，專業(yè)課程科目較多，各課程之間的知識(shí)存在交叉重復(fù)，導(dǎo)致課堂資源存在一定程度的浪費(fèi)。資格考試的知識(shí)點(diǎn)分散在各專業(yè)課程之中，需要學(xué)生對(duì)平時(shí)的課程進(jìn)行提煉，甚至花費(fèi)更多的時(shí)間重新自學(xué)專業(yè)資格考試的教材，或者報(bào)名參加各種考證培訓(xùn)，導(dǎo)致教育資源和學(xué)生精力的雙重浪費(fèi)。

（三）高職教育目標(biāo)與會(huì)計(jì)資格考試能力要求之間的沖突

面對(duì)快速的國(guó)際化進(jìn)程，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新對(duì)專業(yè)課程和教學(xué)資源提出了更高的要求。首先，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際接軌，引進(jìn)國(guó)外的各種專業(yè)技能考試，同時(shí)一些權(quán)威的資格考試（ACCA、CFA等）是全英文的教材和考試形式，要求考生有較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力和清晰闡述觀點(diǎn)的能力。高職院校學(xué)生的外語(yǔ)水平相對(duì)較弱，更是增加了考證的難度。其次，一些高難度的資格考試周期較長(zhǎng)，需要采取階段性的課程設(shè)置。例如，注冊(cè)會(huì)計(jì)師分為專業(yè)課程和綜合課程兩個(gè)階段，專業(yè)課程的周期最長(zhǎng)是5年，綜合階段增加了英語(yǔ)的測(cè)試。同時(shí)，全程采用計(jì)算機(jī)考試，使課程體系需要融合職業(yè)道德、會(huì)計(jì)、商業(yè)、金融、管理、稅務(wù)、計(jì)算機(jī)等方面的最新發(fā)展，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)需要考慮更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。

三、會(huì)計(jì)類資格考試對(duì)高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的啟示

財(cái)務(wù)管理是會(huì)計(jì)學(xué)科的延伸和發(fā)展，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的優(yōu)勢(shì)很快受到用人單位的追捧，就業(yè)率超過(guò)相對(duì)成熟的會(huì)計(jì)專業(yè)。作為一門應(yīng)用性和實(shí)用性都很強(qiáng)的相對(duì)獨(dú)立學(xué)科，各種會(huì)計(jì)類職業(yè)資格考試這只“無(wú)形的手”，對(duì)我國(guó)高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)產(chǎn)生巨大沖擊，成為影響我國(guó)高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。因此，如何將考證與財(cái)務(wù)管理職能設(shè)置課程體系融合又不影響人才培養(yǎng)目標(biāo)，是目前亟待解決的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

（一）分階段的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)證書(shū)無(wú)縫對(duì)接

為提高資格考試的通過(guò)率，大部分高職院校的財(cái)會(huì)類專業(yè)，把會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試（上崗證）作為取得畢業(yè)證的必要前提，把初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)考試作為能力目標(biāo)考核。采取分階段的課程設(shè)置，既給學(xué)生奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究能力、實(shí)踐能力。第一階段：基礎(chǔ)階段，突出會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的原理和精髓服務(wù)于會(huì)計(jì)上崗證的考試；第二階段：拔高階段，自編教材揉合資格考試內(nèi)容，增加對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中實(shí)務(wù)操作的解釋，開(kāi)設(shè)《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《稅法》、《經(jīng)濟(jì)法》等課程鼓勵(lì)學(xué)生參加初級(jí)會(huì)計(jì)技術(shù)資格考試；第三階段：可持續(xù)發(fā)展階段，通過(guò)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

（二）以財(cái)務(wù)管理能力框架為指導(dǎo)，以職業(yè)生涯規(guī)劃為依據(jù)，提高教育質(zhì)量

會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理工作是經(jīng)濟(jì)管理工作的基礎(chǔ)和重要組成部分，高職院校的財(cái)務(wù)管理就業(yè)渠道廣泛，主要是中小企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢公司等中介機(jī)構(gòu)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)化進(jìn)程，財(cái)會(huì)專業(yè)已成為經(jīng)濟(jì)管理工作的核心，需求不同層次的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，如何培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、崗位操作能力和處理、分析數(shù)據(jù)能力的應(yīng)用型專業(yè)人才，應(yīng)成為我國(guó)高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。集合行業(yè)（企業(yè)）實(shí)際用人單位、全國(guó)高校商學(xué)院聯(lián)盟等共同探討高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等問(wèn)題，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)的勝任能力體系，優(yōu)化教育體系。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)自身情況制定職業(yè)生涯規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）探索科學(xué)的、有效的財(cái)務(wù)管理專業(yè)校企合作辦學(xué)模式

為培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型專業(yè)人才，充分利用校內(nèi)外教學(xué)資源，把教學(xué)的過(guò)程從傳統(tǒng)的教育環(huán)境中解放出來(lái)，讓企業(yè)入駐學(xué)校，校企合作共同研討和開(kāi)發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源。通過(guò)適當(dāng)調(diào)整、壓縮理論教學(xué)課時(shí)和增加實(shí)踐教學(xué)的比例，建立企業(yè)教學(xué)基地，學(xué)生去企業(yè)教學(xué)基地短期實(shí)習(xí)等手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)接軌；還可以全面引進(jìn)一些優(yōu)秀的企業(yè)，引進(jìn)對(duì)方的運(yùn)作模式，讓學(xué)生熟悉公司的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制模擬公司概況，甚至創(chuàng)辦高校財(cái)務(wù)咨詢企業(yè)。這些辦學(xué)模式將教育重點(diǎn)從“應(yīng)試本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧?，提高?cái)務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)與資格證書(shū)的完美融合。

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（作者單位：浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310023；作者簡(jiǎn)介：劉葉容，浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)管理系助教、碩士研究生，研究方向：財(cái)務(wù)管理）（責(zé)編：若佳）