朱煉

摘 要：隨著社會(huì)文明的高速發(fā)展，我們已經(jīng)從工業(yè)革命時(shí)代進(jìn)入到了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)在各行各業(yè)中發(fā)揮著不可替代的作用。信息技術(shù)在數(shù)控加工一體化教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮更大的作用。本文從數(shù)控加工一體化教學(xué)流程六個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)信息技術(shù)如何在每個(gè)步驟中進(jìn)行融合進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 數(shù)控加工一體化教學(xué) 應(yīng)用 探究

信息的獲取、加工、存儲(chǔ)、傳遞和使用等有關(guān)的技術(shù)都可以稱(chēng)為信息技術(shù)，它包括微電子技術(shù)、感測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)等。如何將以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息與通訊技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程，是目前高技能型人才培養(yǎng)的重要課題。

為此，筆者從六個(gè)環(huán)節(jié)將信息技術(shù)在數(shù)控加工一體化教學(xué)中的具體應(yīng)用加以闡述。

一、在教師引入任務(wù)和學(xué)生接受任務(wù)時(shí)應(yīng)用

對(duì)數(shù)控加工一體化教學(xué)來(lái)說(shuō)，工作任務(wù)的選擇將是決定教學(xué)能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是一體化教改的重心所在。學(xué)生實(shí)習(xí)的課題、工件與企業(yè)加工的產(chǎn)品形狀、工藝間的脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)校學(xué)生與企業(yè)工作崗位難以銜接。其主要問(wèn)題或者矛盾根源在于信息不暢通。學(xué)校不知道企業(yè)的產(chǎn)品的具體信息，企業(yè)也難以明白學(xué)校教學(xué)的理論體系和課題。信息技術(shù)的應(yīng)用正好彌補(bǔ)了工件與產(chǎn)品之間的不足?，F(xiàn)在國(guó)家中等職業(yè)教育示范校和人社部一體化教學(xué)改革試點(diǎn)，都要求各職業(yè)技術(shù)院校對(duì)數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)在典型零件課題選擇上要與企業(yè)零距離。因此，企業(yè)的產(chǎn)品就是教學(xué)實(shí)訓(xùn)的課題，學(xué)校把企業(yè)通用產(chǎn)品的圖樣進(jìn)行消化，課題進(jìn)行分解，將資源信息為教師引入任務(wù)和學(xué)生接受任務(wù)進(jìn)行共享，這對(duì)學(xué)校的教學(xué)和企業(yè)的生產(chǎn)都是十分有益的。

二、在學(xué)生制訂工作計(jì)劃中應(yīng)用

數(shù)控加工一體化教改的原則就是將教師為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體。因此以學(xué)生為主體的典型工作任務(wù)實(shí)施的計(jì)劃制訂將是能否正確完成零件加工的決定因素。為此，信息技術(shù)中獲取信息和處理信息的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常重要。比如，圖樣的分析、刀量具的選擇、工藝步驟的確定、切削用量的選擇、程序指令的選用、指令參數(shù)的設(shè)置等等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做出決定，完成計(jì)劃。因此互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫(kù)將為學(xué)生制訂計(jì)劃提供足夠的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

三、在做出決策時(shí)應(yīng)用

學(xué)生對(duì)工件加工做出的決策是建立在本小組同學(xué)針對(duì)各自加工計(jì)劃的討論，交流思想，碰撞基礎(chǔ)上的。這個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)訓(xùn)教師的主導(dǎo)下，各個(gè)小組的代表將應(yīng)用投影儀、ppt或計(jì)劃制訂的原始稿件等信息將本小組討論的加工方案進(jìn)行匯總。教師要根據(jù)學(xué)生制訂方案的可行性和不可行性進(jìn)行分析，對(duì)不可行性的計(jì)劃或方案要指出不可行的原因，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)利用互聯(lián)網(wǎng)或數(shù)據(jù)庫(kù)信息資源進(jìn)行方案的調(diào)整，直至做出正確可行的方案。在此，教師應(yīng)該采取包容性措施，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)與信息資源，提出更多的加工方案和工藝，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

四、在實(shí)施計(jì)劃時(shí)應(yīng)用

決策的制定是團(tuán)隊(duì)思想的結(jié)晶，而計(jì)劃的實(shí)施是由學(xué)生分別獨(dú)自完成的，這必然存在理論認(rèn)識(shí)與方案制定的差異。這就需要學(xué)生對(duì)決策進(jìn)行重新消化吸收，除了教師的指導(dǎo)外，也需要大量數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的支撐，因此信息技術(shù)在此就可以發(fā)揮更大的作用。

五、在學(xué)生分組評(píng)價(jià)與教師檢查控制時(shí)應(yīng)用

有了前四步的實(shí)施，學(xué)生已經(jīng)完成了任務(wù)的實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如對(duì)刀、粗加工、半精加工，磨耗修改都會(huì)對(duì)零件的質(zhì)量（尺寸、粗糙度）產(chǎn)生影響。教師要根據(jù)學(xué)生操作機(jī)床巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性或個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行分析，在總結(jié)時(shí)進(jìn)行集中講解。更重要的是，要建立數(shù)據(jù)庫(kù)。實(shí)習(xí)教師將這些學(xué)生操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)匯總，充實(shí)到數(shù)據(jù)庫(kù)中，利用信息技術(shù)把數(shù)據(jù)庫(kù)信息進(jìn)行共享。這對(duì)數(shù)控加工一體化教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和減少學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中共性問(wèn)題的發(fā)生將會(huì)產(chǎn)生非常重要的作用。

六、在評(píng)價(jià)整改和知識(shí)拓展中應(yīng)用

評(píng)價(jià)整改是對(duì)學(xué)生所實(shí)施整個(gè)任務(wù)的綜合評(píng)定和對(duì)未能按計(jì)劃完成合格零件進(jìn)行重新實(shí)施的促進(jìn)和引導(dǎo)。以上實(shí)習(xí)操作數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，將會(huì)對(duì)學(xué)生在整改階段能否繼續(xù)順利實(shí)施完成任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，數(shù)控加工一體化教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)等信息的獲取、加工、存儲(chǔ)、傳遞和使用等有關(guān)的信息技術(shù)的特點(diǎn)，引進(jìn)信息化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生有問(wèn)題可以與教師及時(shí)溝通，教師也可以將教學(xué)資源與學(xué)生及時(shí)共享，及時(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將一體化教改“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式得到更好地推廣。而且數(shù)控加工相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)資源包的開(kāi)發(fā)、充實(shí)與共享，也將會(huì)是下階段一體化建設(shè)試點(diǎn)院校研究的重要課題。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江技師學(xué)院）