周波

筆者有幸受邀參加在古城揚(yáng)州舉辦的江蘇省“師陶杯”頒獎(jiǎng)活動(dòng)。其間，觀摩了江蘇首批人民教育家培養(yǎng)對(duì)象、著名特級(jí)教師秦曉華執(zhí)教的高中課文《老王》。

我與秦老師從未謀面，聽(tīng)說(shuō)他，認(rèn)識(shí)他，也只是在一些教學(xué)研討會(huì)和網(wǎng)絡(luò)視頻上。有幸走近他，幸運(yùn)過(guò)后，我的感受就是：他的語(yǔ)文教育大于語(yǔ)文教學(xué)。課堂上的秦老師，總是面帶和藹的微笑，多用贊賞的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，或是巧妙地點(diǎn)出學(xué)生存在的問(wèn)題，舉手投足間，始終流露出博學(xué)者特有的謙和與儒雅，不溫不火，聲音極富感染力。

一、課堂回放

（一）初讀文本，揣度奇點(diǎn)

上課伊始，秦老師由大爆炸而形成宇宙的起始點(diǎn)（奇點(diǎn)）開(kāi)始切入，引出《老王》的寫(xiě)作奇點(diǎn)是什么？——“人心”（文心）。

師：寫(xiě)文章，一是從頭開(kāi)始寫(xiě);二是從尾巴寫(xiě)起;三是從春天寫(xiě)起。作者楊絳寫(xiě)《老王》是從哪兒開(kāi)始寫(xiě)起的？（要求學(xué)生朗讀課文，鼓勵(lì)并提示，文章最抓魂的語(yǔ)句是什么？）

生1：作者看到周圍有像老王這樣生活艱難的人。他們不被人重視，卻有一顆金子般的心，是從被他的善良感動(dòng)開(kāi)始寫(xiě)起。

生2：作者“每想起老王，總覺(jué)得心上不安，因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋？因?yàn)樗麃?lái)表示感謝，我卻拿錢(qián)去侮辱他？”

生3：我認(rèn)為文章是從結(jié)尾開(kāi)始寫(xiě)起?！皫啄赀^(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。文章因?yàn)椤袄⑩簟倍鴮?xiě)起。

師：（很滿意生3的回答）對(duì)的。楊絳自己是一個(gè)幸運(yùn)的人，奇點(diǎn)是從這兒出發(fā)的。

（二）再讀文本，感知形象

師：《老王》中的“老王”是從哪里開(kāi)始寫(xiě)起的？

生1：作者寫(xiě)老王從生活底層開(kāi)始。（老師不太滿意，未表露）

生2：是從“我”和老王的日常生活寫(xiě)起。

師：老王的不幸在哪里？他是一個(gè)怎樣的人？

生：眼不好。

師：篩選文中信息，抓住描寫(xiě)老王的語(yǔ)句，還有哪些不幸？

生：地位，身份，家庭。

師：老王身上有哪些正能量？

生：他熱心，善良，送水，送油蛋，送人上醫(yī)院。

師：可以將老王的無(wú)組織（單干戶）、無(wú)家庭（老光棍）、無(wú)本錢(qián)（田螺眼）和送冰、送人、送油蛋進(jìn)行羅列和概括。

（三）細(xì)讀文本，品味情感

品讀第六節(jié)中“老王送人”片段

“文化大革命”開(kāi)始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請(qǐng)了假，煩老王送他上醫(yī)院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門(mén)口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅(jiān)決不肯拿錢(qián)。他說(shuō)：“我送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)。”我一定要給他錢(qián)，他啞著嗓子悄悄問(wèn)我：“你還有錢(qián)嗎？”我笑著說(shuō)有錢(qián)，他拿了錢(qián)卻還不大放心。

師：其中“我送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)”一句，請(qǐng)大家反復(fù)品讀。（注意節(jié)奏上抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急）

生1：“我送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)”。語(yǔ)氣特別強(qiáng)調(diào)“看病”一詞。

生2：“我送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)”。語(yǔ)氣特別強(qiáng)調(diào)“不要錢(qián)”一詞。

生3：“我送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)”。語(yǔ)氣特別強(qiáng)調(diào)“錢(qián)先生”一詞。（師很滿意）

師：“我一定要給他錢(qián)，他啞著嗓子悄悄問(wèn)我：‘你還有錢(qián)嗎？”“啞著嗓子的他”，為何“悄悄問(wèn)我”？

生1：不能在大路上喊，那樣會(huì)讓我沒(méi)面子。

生2：對(duì)老王品質(zhì)的隱性傳遞。楊絳這樣描寫(xiě)，體現(xiàn)她高超的人物表現(xiàn)技巧，也體現(xiàn)了她的緘默智慧。

生3：還有，楊絳一家人的處境不如以前了，下句中“他拿了錢(qián)卻還不大放心”和“他啞著嗓子悄悄問(wèn)”是前后映襯的。

師：老王把楊絳當(dāng)作了什么人？

生：親人。

師：相對(duì)于老王把楊絳當(dāng)作是親人，而作者把老王當(dāng)成了什么人？

生1：生意人

生2：傭人或外人

生3：熟人

師：熟人，非常好，作者僅把老王看成是熟人。況且，在老王生命的最后時(shí)刻，老王把香油和雞蛋送給了作者，作者卻連看都沒(méi)去看過(guò)他。作者是不是連老王住在那里都不知道呢？

生：知道，但沒(méi)有去他家里。

師：作者沒(méi)有去，現(xiàn)在又緣何“愧怍”？

生：過(guò)了好幾年，她想明白了。

師：是的。楊絳的幸運(yùn)是相對(duì)的，還有機(jī)會(huì)寫(xiě)文章，享受現(xiàn)在的時(shí)光，時(shí)年102歲（2013年）。但是她也有過(guò)不幸，當(dāng)時(shí)受斗，錢(qián)鐘書(shū)頭上被剃“十”字型，楊絳被剃陰陽(yáng)頭，被當(dāng)作牛鬼蛇神。人生的平等是文學(xué)的想象，不平等才是真實(shí)的。然而，那個(gè)年代，作者做老王的車子和他聊天，就是給老王最大的溫暖，老王心存感激。

文章開(kāi)始提到，常坐老王的車子但卻又不敢坐，是作者常坐怕老王吃不消，不坐，又擔(dān)心老王難以維持生計(jì)。作者和老王一樣，都共有人性的善。

師：文中前后兩個(gè)階段的“我”是一模一樣的嗎？

生：不一樣，過(guò)去的我（僅把老王當(dāng)作“熟人”），現(xiàn)在的我（對(duì)老王心生“愧怍”）。

師：如何看待文中“我”和老李的對(duì)話。

生：為了表現(xiàn)“我”對(duì)老王的關(guān)心不夠，因?yàn)槔贤跏裁磿r(shí)間死的，“我”居然不知道。也是促使作者一直以來(lái)心有不安的重要因素。

師：很好，這體現(xiàn)作者對(duì)人性的深層次思考。善良的對(duì)立面不是惡，而是冷漠。

二、課堂啟思

在聽(tīng)了秦老師的這節(jié)《老王》課后，秦老師的一系列巧妙設(shè)問(wèn)，使文章的行文思路一下子開(kāi)闊起來(lái)，讓我受益匪淺，也讓我想起了著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)過(guò)的一段話：“我在備課的時(shí)候，首先考慮的不是自己怎樣講文章……有時(shí)候自己在閱讀中遇到難點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生也會(huì)在這些地方發(fā)生困難，就設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生多想想?！笔堑模宰穯?wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的求解欲望，更體現(xiàn)了新課程理念下的課堂教學(xué)思想。

秦老師的課一個(gè)突出特點(diǎn)是：由教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻套x法，由教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，往往是得法于課內(nèi)，得益于課外。本節(jié)課還教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)：書(shū)富如海，不必去從頭至尾的去讀，百法歸一。上好真正的語(yǔ)文課，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧、方法，要本真的、樸實(shí)的、原生態(tài)的把文本讀懂、讀透，要有自己的分析和想法。

本節(jié)課上，秦老師語(yǔ)文課堂上的“閃點(diǎn)透支”表現(xiàn)的讓人嘆止：即據(jù)于原文內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)出最精彩的且易讓學(xué)生接受的部分。

比如：“我送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)”。讓學(xué)生話費(fèi)較多時(shí)間去朗讀、揣摩這句話的讀法，重音應(yīng)該落在哪個(gè)詞上？經(jīng)過(guò)多位學(xué)生的反復(fù)嘗試和表演，語(yǔ)氣特別強(qiáng)調(diào)“錢(qián)先生”一詞更為合理。充分展示了課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)。

這讓我想起，在本次“師陶杯”頒獎(jiǎng)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，江蘇省教育科學(xué)研究院楊九俊副院長(zhǎng)在講話中談及“小喬初嫁了”中“了”的讀音時(shí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，他提倡讓學(xué)生多做揣摩?！發(fā)e”和“l(fā)iǎo”的效果截然不同，后者則更能體現(xiàn)周公瑾的颯爽英姿和氣邁豪情。語(yǔ)文教學(xué)中，課堂結(jié)構(gòu)安排是否巧妙？?jī)?nèi)容分析是否透徹？閱讀探究是否生動(dòng)？課堂環(huán)節(jié)把握是否嚴(yán)密？這些固然重要，但是不能忽略誦讀的重要性，誦讀才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最本真和最實(shí)效的途徑。

顧之川先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教學(xué)，既要給學(xué)生打下語(yǔ)文學(xué)習(xí)（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）的底子，也要給學(xué)生打下精神發(fā)展的底子……內(nèi)容上著眼于童蒙養(yǎng)正，固本培元，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，以為學(xué)生說(shuō)話、作文、做人的模范，奠定修身、養(yǎng)德、處世的基礎(chǔ)，傳遞漢語(yǔ)文學(xué)的正能量?！保ā墩Z(yǔ)文學(xué)習(xí)》2013年12月）秦老師的一句“善良的對(duì)立面不是惡，而是冷漠”，給這篇看似沖淡的文章加上了最好的注腳，這句話既教育了學(xué)生們?cè)鯓哟?，也教?huì)了老師們?cè)鯓由险Z(yǔ)文課。

對(duì)沖淡的文章要去反復(fù)閱讀和深刻思考，朗讀是素養(yǎng)，是能力，否則都是空泛無(wú)力和多余的。教學(xué)是一種人際關(guān)系，文本是一種媒介，背后是文化與精神的負(fù)載。秦老師非常注意對(duì)文章的學(xué)法指導(dǎo)，但絕不是概念化的、知識(shí)化的指導(dǎo)，而是將其與作者寫(xiě)作文章的“奇點(diǎn)”緊密聯(lián)系在一起的。

誠(chéng)如秦老師所言：“語(yǔ)文的教育大于它的教學(xué)”。秦老師的語(yǔ)文課堂，特別注重學(xué)生閱讀品質(zhì)和獨(dú)立人格的培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。語(yǔ)文課上可以壓縮時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，要讓學(xué)生花多點(diǎn)時(shí)間在對(duì)問(wèn)題的思考上，學(xué)生的思維量很大，常鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)出自己的想法，即使說(shuō)錯(cuò)了，也努力地激勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，很自然。

秦老師在談到文章結(jié)尾“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”一句時(shí)，他還用了近三分鐘時(shí)間，與學(xué)生們交流了楊絳和錢(qián)鐘書(shū)在文化大革命期間所遭受的不公正待遇，讓學(xué)生對(duì)作者的“愧怍”以及“愧怍”之后的生命體驗(yàn)和情感糾結(jié)有了新的看法和更深刻的認(rèn)識(shí)。

作者單位：江蘇沭陽(yáng)建陵高級(jí)中學(xué)。