陸如兵

文本解讀，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)文人創(chuàng)作的作品進(jìn)行探究，體會(huì)其包含的內(nèi)容及其所表達(dá)的意義。高中語(yǔ)文教學(xué)中，文本解讀就是指教師和學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感知、理解并從中獲得其內(nèi)涵、意義的實(shí)踐過(guò)程。文本解讀對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力具有重要作用。

一、高中語(yǔ)文文本解讀存在的問(wèn)題

1.答案統(tǒng)一，缺乏獨(dú)到的見(jiàn)解

在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，很多教師對(duì)于文本解讀缺乏獨(dú)到的見(jiàn)解，沒(méi)有真正的對(duì)其探討，而是單純的依靠參考書(shū)及網(wǎng)絡(luò)搜集的簡(jiǎn)析，缺乏創(chuàng)造性。教師沒(méi)有潛心研究文本的思想內(nèi)涵以及所表達(dá)的現(xiàn)實(shí)意義，而是按照參考書(shū)的簡(jiǎn)析進(jìn)行教學(xué)，這不僅不能提高自身的文化修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生也起不到很好的引導(dǎo)作用。學(xué)生在應(yīng)試教育下，缺乏創(chuàng)新和主動(dòng)性，得到的都是千篇一律的答案。這種統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”嚴(yán)重制約了學(xué)生的“天馬行空”，忽略學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.文本解讀過(guò)于簡(jiǎn)單

高中語(yǔ)文教學(xué)中，文本解讀是非常重要的內(nèi)容，在文本解讀過(guò)程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同完成。由教師的感悟喚醒學(xué)生的解讀感悟。因此，對(duì)于文本的研究，教師應(yīng)做到細(xì)致、準(zhǔn)確。只有自己完全理解了文中所表達(dá)的各項(xiàng)基本內(nèi)容及其深刻含義才能很好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，分析課文所體現(xiàn)的思想感情等。讓學(xué)生主動(dòng)探求對(duì)文本的理解和感悟。但是，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師對(duì)于文本的解讀過(guò)于簡(jiǎn)單，也沒(méi)有花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)詳細(xì)分析課文。而卻將過(guò)多的時(shí)間用在搜集資料，問(wèn)題設(shè)計(jì)以及研究教學(xué)方法上，忽略了文本解讀的重要性。比如在《雷雨》這篇文章中，參考書(shū)對(duì)于該篇文章的情節(jié)內(nèi)容、周魯兩個(gè)家庭的命運(yùn)以及人物形象都有了詳細(xì)的解讀。但是除了表面的解析，還要更近一步挖掘其人性的復(fù)雜以及其表達(dá)懺悔救贖的主體思想。這就要求語(yǔ)文教師具備一定扎實(shí)的功底，獨(dú)到的見(jiàn)解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)別開(kāi)生面的“視聽(tīng)盛宴”，讓學(xué)生真正掌握作者想要表達(dá)的內(nèi)容，想要渲染的氛圍。

3.文本解讀缺乏適度性

隨著素質(zhì)教育的不斷提倡，對(duì)于各大學(xué)科的教學(xué)也有了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。文本解讀作為高中語(yǔ)文的重要內(nèi)容也越來(lái)越得到重視。但是，很多學(xué)校和教師卻歪曲了提倡文本解讀的最初意義。文本解讀過(guò)于細(xì)化，缺乏適度性，這不但不能起到很好的教學(xué)效果，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

很多教師還會(huì)把文本解讀的內(nèi)容引向考綱和考點(diǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的美感蕩然無(wú)存。因此，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，要把握分寸，抓住重點(diǎn)。

4.樹(shù)立正確的文本解讀觀

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師必須樹(shù)立正確的文本解讀觀，尊重作者的創(chuàng)作意圖，尊重客觀事實(shí)，細(xì)致深入的進(jìn)行文本解讀。作者創(chuàng)作的作品都帶有一定的意圖，同時(shí)也包含著自己的內(nèi)心情感。教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，要尊重客觀事實(shí)，不能歪曲作者的本意，要充分挖掘作者想表達(dá)的思想感情。比如在解讀《故都的秋》一文時(shí)，不僅要考慮作者寫文章時(shí)的心情，還要考慮作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境及其身世遭遇等。這樣，才能完整的展現(xiàn)文章所表達(dá)的內(nèi)容及其思想感情。

二、掌握良好的文本解讀方法

1.變換視角，整體感知

新課標(biāo)理念要求教師在文本解讀過(guò)程中必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力，因此，教師在解讀文本時(shí)應(yīng)變換視角，整體感知課文。從整體上把握課文的內(nèi)涵，從不同的角度探究課文體現(xiàn)的意義。首先，從讀者的角度感知文章，以平和的心態(tài)掌握作者的創(chuàng)作意圖及其表達(dá)的美感和內(nèi)涵。其次，從編者的角度分析文章，分析編者為何將其編入教材中，體會(huì)其意圖，避免分析文本的盲目性。然后，要從教師的角度解讀文本，找出文中的重點(diǎn)及引申含義。最后，還要從學(xué)生的角度解讀文本。讓學(xué)生自我推敲、自我分析，教師再加以指導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.立足文本，具體理解

在文本解讀過(guò)程中，只靠整體感知是不夠的，還應(yīng)從作品的整個(gè)創(chuàng)作背景、作者的身世遭遇以及故事情節(jié)發(fā)展等方面進(jìn)行具體推敲，具體理解。作者創(chuàng)作作品時(shí)都會(huì)在一定的創(chuàng)作背景下進(jìn)行的，因此，從創(chuàng)作背景理解知識(shí)文本更容易掌握作者的思想感情。在文本中還有很多句子和關(guān)鍵詞也是突破文章理解的重要主處。教師在解讀文本時(shí)，還應(yīng)抓住重點(diǎn)句子和關(guān)鍵詞，來(lái)具體理解。

3.由此及彼，解讀深悟

深入探究是教師對(duì)文本理解的重要過(guò)程，也是考察教師基本功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深入探究文章的中心思想及其隱含的重要意義是教師進(jìn)行文本解讀的最高層次。因此，教師也應(yīng)不斷的提高自身的文化修養(yǎng)，由淺入深，通過(guò)比較、參讀等方式很好的去解讀作品，去參悟內(nèi)涵。

三、高中語(yǔ)文教材處理探究

要想更好的解析作品，對(duì)于語(yǔ)文教材的處理也要做到以下幾點(diǎn)：

1.點(diǎn)與面相結(jié)合

所謂的“點(diǎn)”指的是教學(xué)重點(diǎn)，“面”則是文章的基本內(nèi)容。在高中語(yǔ)文教材中，尤其對(duì)于小說(shuō)、戲劇等作品的分析，做到點(diǎn)面結(jié)合，更容易讓學(xué)生掌握其基本意義及其重點(diǎn)內(nèi)容。首先要讓學(xué)生對(duì)文章的情節(jié)有一定的了解，然后再對(duì)精彩語(yǔ)段以及關(guān)鍵內(nèi)容重點(diǎn)講解。比如《紅樓夢(mèng)》是一篇情節(jié)內(nèi)涵復(fù)雜的長(zhǎng)篇小說(shuō)，對(duì)于該篇小說(shuō)，教師在進(jìn)行講解時(shí)，首先要讓學(xué)生了解文章的基本情節(jié)，然后在捋順各種人物之間的關(guān)系。在通過(guò)重點(diǎn)的而環(huán)節(jié)分析來(lái)突出人物的性格特點(diǎn)，容易讓學(xué)生掌握。

2.理清思路，抓住基點(diǎn)

每篇文章都有一定的思路，有一定的層次。所以，在講解課文之前，要讓學(xué)生理清思路，大概了解文章前面說(shuō)了什么，中間說(shuō)了什么，最后說(shuō)了什么內(nèi)容。并且每個(gè)層次的中心思想是什么。在搞清文章的總體思路之后，再抓住兩個(gè)基點(diǎn)——知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。文章重點(diǎn)表達(dá)的內(nèi)容、重點(diǎn)句子以及關(guān)鍵詞要抓準(zhǔn)。還要通過(guò)自己的理解能力和分析能力來(lái)推敲文中所表達(dá)的思想感情和基本內(nèi)涵。教師在教材的處理上，必須引導(dǎo)學(xué)生理清思路，抓好兩個(gè)基點(diǎn)。對(duì)于文中的精彩詞語(yǔ)、關(guān)鍵句式以及重點(diǎn)語(yǔ)段要反復(fù)推敲，從中找出作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

3.閱讀、創(chuàng)造、評(píng)論一體化

在教材的處理上，閱讀、創(chuàng)造、評(píng)論要一體化。首先就要反復(fù)閱讀，不僅要讀通句子，讀出節(jié)奏，還要讀出美感，讀出感情。通過(guò)讓學(xué)生改寫文章、演講文章、創(chuàng)作文章等語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，加深對(duì)文章的理解。最后評(píng)論文本內(nèi)容，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)文章評(píng)論過(guò)程也是深化文本理解的過(guò)程。將三者有效的結(jié)合起來(lái)，就能夠更好的處理教材。

綜上所述，高中語(yǔ)文是高中課程的重要學(xué)科，教師在處理教材以及文本解讀的過(guò)程中，必須要做到準(zhǔn)確、細(xì)致，并不斷完善自身的文化修養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文課程的完美“盛宴”中。

作者單位：江蘇如東縣掘港中學(xué)。