馬平

一、課前展示可以督促學(xué)生“先學(xué)”

課堂伊始，讓學(xué)生展示課前自主學(xué)習(xí)情況，這對(duì)學(xué)生課前自學(xué)有一定的督促作用。隨著新課改的推進(jìn)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，先學(xué)后教、以教定學(xué)基本上成了絕大多數(shù)語文課堂的模式。但是如果不重視課前學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的課前自學(xué)慢慢就會(huì)流于形式，對(duì)于教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)敷衍應(yīng)付。如果教師重視課前自學(xué)成果展示，學(xué)生不論出于哪方面的原因，或?qū)W習(xí)效果、或自尊、或自豪感等等，都會(huì)非常重視課前自學(xué)。因此，課前自學(xué)成果展示對(duì)督促學(xué)生課前自學(xué)有很大的作用。學(xué)生對(duì)課堂需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容課前如果不思考、不探究，上課根本進(jìn)入不了情境，不能融入課堂當(dāng)中，直接影響學(xué)習(xí)效果。一旦養(yǎng)成了良好的課前自學(xué)習(xí)慣，課堂就掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)老師的依賴性就會(huì)大大減少，獨(dú)立性就會(huì)增強(qiáng)，閱讀、理解、分析、綜合等多種能力就會(huì)得到很大提高。

二、課前展示可以提高學(xué)生課堂參與的興趣與積極性

每個(gè)學(xué)生都渴望有成就感，課前自主學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)，正是給學(xué)生提供了產(chǎn)生成就感的平臺(tái)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，部分內(nèi)容已經(jīng)理解了，而把理解的內(nèi)容在全班同學(xué)面前展示出來能使他們產(chǎn)生一種自豪感，從而會(huì)大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與的積極性。而且自己展示得到大家認(rèn)可的東西，記憶會(huì)非常深刻。語文課堂不同于其它課堂，是一個(gè)開放的課堂，是極易產(chǎn)生成就感的課堂。同樣的問題，角度不同，會(huì)有不同的理解。學(xué)生展示的內(nèi)容，都是經(jīng)過了一定的思考，一般情況下都有一定的道理，極易得到大家的認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生有了成就感之后，學(xué)習(xí)的信心就會(huì)大增，上課的積極性就高。盡管自學(xué)中可能會(huì)留有許多問題，但是帶著問題參與課堂活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究中就有了重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，從而加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的目的性，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)，問題就能提到點(diǎn)子上，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

三、課前展示可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，明確課堂質(zhì)疑探究的目標(biāo)

課前自主學(xué)習(xí)成果的展示決定課堂的內(nèi)容。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)及語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力的要求，突出了“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的宗旨和核心理念。課堂的任務(wù)不再是要求學(xué)生把課本內(nèi)容學(xué)完、學(xué)懂，而是以課本為依托，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過質(zhì)疑探究提高閱讀理解及綜合運(yùn)用語言的能力。因此，課本首先不應(yīng)是教本，而應(yīng)是讀本，是學(xué)生質(zhì)疑探究的“原始點(diǎn)”“觸發(fā)點(diǎn)”。著名教育學(xué)家陶行知說：“知識(shí)是教不盡的。教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”而展示課前自主學(xué)習(xí)成果正是把個(gè)別學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解情況展示在全班面前，教師把它作為課堂合作探究、質(zhì)疑激思的觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解情況評(píng)價(jià)質(zhì)疑。課前學(xué)習(xí)注重的是課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂通過對(duì)課前學(xué)習(xí)情況的展示，通過學(xué)生的評(píng)價(jià)，一方面會(huì)讓學(xué)生掌握部分語文知識(shí)，另一方面會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，通過對(duì)存在問題的合作探究，自然而然就掌握了更多的知識(shí)，提高了自己的語文素養(yǎng)。

課堂中在對(duì)展示中出現(xiàn)的問題討論解決時(shí)，新的問題可能會(huì)不斷生成，這又成為進(jìn)一步探究的對(duì)象。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！痹谔骄恐胁粩嗌蓡栴}，這樣既掌握了課本知識(shí)，更主要的是鍛煉了學(xué)生提出問題及探究問題的能力。學(xué)生在探究中能夠質(zhì)疑，能不斷提出新的問題，這其實(shí)是語文素養(yǎng)不斷提高的最好印證。課堂中學(xué)生“有問”“善問”“會(huì)問”，自始至終參與課堂活動(dòng)當(dāng)中，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和主人。通過獨(dú)立思考、合作探究，不僅學(xué)到了新的知識(shí)，更重要是提高了學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了思維品質(zhì)。這樣，學(xué)習(xí)就成了人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，成了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師相互溝通、積極對(duì)話、相互欣賞、共同提高的過程。

四、課前展示可以讓教師明確“教”的內(nèi)容

教學(xué)論主張，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對(duì)學(xué)生閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這是教學(xué)的一條規(guī)律、規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。通過課前自主學(xué)習(xí)成果展示，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，能夠確切地了解學(xué)生對(duì)教材的掌握程度，從而確定下一個(gè)環(huán)節(jié)——“教”的內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)。因此學(xué)生在對(duì)課前學(xué)習(xí)情況展示時(shí)，教師就要關(guān)注學(xué)生容易理解和誤解的知識(shí)，思考問題出現(xiàn)的原因，構(gòu)想教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略。教師不能把存在的所有問題都納入“教”的范疇，“教”應(yīng)是重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，是學(xué)生質(zhì)疑探究中的含糊點(diǎn)，是學(xué)生合作探究解決不了的問題;“教”應(yīng)是教規(guī)律方法，教學(xué)生如何思考、探究問題。尤其在學(xué)生思路不順暢時(shí)要注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，保證課堂學(xué)習(xí)的緊張流暢，氣氛的活躍，從而達(dá)到課堂的高效。

作者單位：甘肅白銀市靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)。