摘 要：多年來，非專業(yè)的攝影教學一直沿襲著專業(yè)攝影的教學內(nèi)容和教學方法，在實際教學中，由于教學課時相差太大，學生背景也相去甚遠，因而這一教學目標很難實現(xiàn)。本文以中文文秘專業(yè)攝影教學為例，通過對高校專業(yè)攝影和非專業(yè)攝影課程的比較，分析了非專業(yè)攝影課程的教學目標，探索適合該專業(yè)方向的教學內(nèi)容和教學方法，以提升非專業(yè)攝影課程的教學效果。

關鍵詞：攝影；選修課；教學方法；中文文秘

隨著攝影數(shù)碼化所帶來的便捷拍攝，影像成為繼語言、文字之后最普遍的交流方式，同時以其快捷、準確、真實的強大優(yōu)勢，迅速搶占人們的視覺，成為這個讀圖時代最民主、運用最廣泛的大眾媒體。[1]順應時代的發(fā)展變化，攝影教育也如同雨后春筍般，在各高校相繼開設，但目前大部分非專業(yè)攝影課程的教學都是沿用專業(yè)攝影教學的模式，缺少系統(tǒng)合理的教學內(nèi)容和方法，教學效率低下，本文以筆者所授中文文秘專業(yè)的攝影課程教學為例，來探討高校非專業(yè)攝影教學的目標設定，以及由此帶來教學策略的改進措施。

1 攝影課程在專業(yè)和非專業(yè)設置中的區(qū)別

從教學的目標和目的來看，專業(yè)攝影是通過攝影技能的強化和從藝術角度加強創(chuàng)意培養(yǎng)，為培養(yǎng)某一領域的專業(yè)攝影人才服務；非專業(yè)的攝影課程其主要目的是通過短期的學習，了解攝影的原理，提高學習者對攝影基本技能的認識和掌握，探索攝影表達的可能性，為以后的課程打好一個基礎。當然也有一些非專業(yè)的學生，因酷愛攝影，最終走上了攝影的道路。從教學的條件和要求來看，攝影專業(yè)一般都有專業(yè)的攝影實踐環(huán)節(jié)，配備昂貴的攝影設備；而非專業(yè)因為條件有限，學生人數(shù)眾多等客觀原因，實踐環(huán)節(jié)主要依靠學生自己的器材。專業(yè)攝影的教學要求較高，研究和追尋的是藝術與技術完美結合的攝影藝術精品，往往以精心安排的訓練內(nèi)容提高學生的技術能力和形式敏感性，讓學生熟稔攝影的各種表現(xiàn)手段并逐步擁有自覺的形式把握能力；非專業(yè)的攝影更多的是訓練學生的觀察能力和記錄技能的提升，訓練他們對日常生活、周圍環(huán)境的感悟的過程。從攝影作品來看，專業(yè)攝影師往往沉迷于作品的寓意、藝術意涵而不斷探索；而非專業(yè)的攝影作品追求的是內(nèi)在精神外在化的一種形式。

2 非攝影專業(yè)攝影課程教學現(xiàn)狀及問題

隨著現(xiàn)代攝影廣泛應用于人類社會的各個領域，高校多個專業(yè)開設攝影課程以幫助學生提升攝影技能。但根據(jù)目前學者對非專業(yè)的攝影教育研究，非攝影專業(yè)的教學沿用的是專業(yè)攝影的教學模式，而且普遍存在因實驗設備有限，學生人數(shù)眾多的問題，其教學大多還停留在理論教學層面，學生的實際操作能力較弱。課程的教學時數(shù)太少，作為一門方向限選課，其學時一般安排在32學時左右，這是高校理論基礎課的一般課時，在區(qū)區(qū)32個學時里，既要介紹攝影的基礎理論與知識，又要傳授攝影的技能技巧，還要進行實踐操作訓練，實在是勉為其難。老師為了完成教學任務通常是滿堂灌，難免疲于奔命，顧此失彼。第二大問題是大多數(shù)非專業(yè)的攝影課程集中開設在藝術設計、文秘、廣告、新聞等人文專業(yè)，這些不同專業(yè)的學生今后的攝影實際運用到的側重點是不一樣的，教師在針對專業(yè)方向的教學內(nèi)容和教學方法上設計與創(chuàng)新還比較薄弱，沒有形成用攝影知識去表現(xiàn)所學專業(yè)。第三大問題是沒有適合非專業(yè)本科的相應攝影教材。盡管市面上攝影教程林林總總，每年都在推陳出新，但能在32學時內(nèi)完成，適合不同專業(yè)的非專業(yè)本科生實用的攝影教材到目前為止還很難找到。

3 非攝影專業(yè)攝影課程教學目標定位

任何一項工作或活動都需要目標的指引，作為引領學生成長和發(fā)展的教學活動更是如此。教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，對教學活動開展具有導向和控制的功能。[2]高校非專業(yè)的攝影課程，因其自身的特點，其教育的目標應包含兩個方面：一是培養(yǎng)學生的人文素質。二是培養(yǎng)學生科學的攝影思維方法和攝影能力。

攝影是了解、認識、反映社會現(xiàn)實的形象化手段，也是陶冶情操，裨益心靈，蘊含審美理想，具有審美價值的藝術形式，是與科學技術聯(lián)結在一起的文化藝術。[3]無論是專業(yè)攝影教育還是非專業(yè)攝影教育，其教育的內(nèi)容都離不開技能技巧、審美情趣、美學素養(yǎng)以及意志品質等方面內(nèi)容的教育與培養(yǎng)。因此，在強調(diào)素質教育的21世紀，高校的攝影教育在提升年輕人的文化素質方面具有其他媒介所無法替代的獨特作用。正如教育部藝術教育委員會常務副主任周蔭昌教授所說“在全體學生中開展攝影藝術教育，幫助青年學生懂得并學會用攝影藝術陪伴自己，去發(fā)現(xiàn)、去認識、去走向充實而高尚的人生?！盵3]這是高校開展攝影教育的出發(fā)點，也是根本目標。

素質教育可以看作是非攝影專業(yè)宏觀的教育目標，其微觀的教育目標是提升學生對日常生活和某一領域的拍攝技能，從司空見慣的日常生活現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和表現(xiàn)生活的美，并能借助一定攝影基本技能及技巧更鮮明地表達自己的拍攝意圖。

4 非專業(yè)攝影課程的教學設計

根據(jù)非專業(yè)的攝影課程的培養(yǎng)目標，非專業(yè)攝影課的教學應圍繞三方面展開：首先是素質訓練，引導學生學會帶有一種情緒、態(tài)度去觀察生活、事件。其次掌握一定的拍攝技能，即要讓學生帶著一種情緒去需求攝影的技術支持，以更好的表現(xiàn)這種情緒，技術支持指的是利用構圖、用光、色彩等攝影構成元素的基本技巧的應用強化攝影的語言表達。最后是在前兩個層次的基礎上，引導學生根據(jù)自己所學專業(yè)的特點和要求，進行有針對性的專業(yè)探索和創(chuàng)新。

4.1 教學內(nèi)容

在參閱了大量的攝影教程資料和研讀攝影教學研究資料的基礎上，并結合學生的專業(yè)特點和教學條件，將中文文秘專業(yè)的攝影課程的教學內(nèi)容定為四大部分：相機與攝影的基礎知識、不同主題的攝影技巧、數(shù)碼照片的后期處理、攝影的創(chuàng)意與方法四大板塊，這四個章節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，以求達到對學生的人文素質、理論知識、攝影能力的綜合提升。在保證課程知識體系系統(tǒng)全面的基礎上，將課程內(nèi)容的原理、規(guī)則、方法等知識要素轉化為可操作的實踐課題，設計成可實施的作業(yè)，拓展教學的深度，提升基礎知識的運用能力和創(chuàng)新能力。因攝影器材和授課學時的有限，共安排了5次主題實踐。第一次實踐主題是要求學生拍攝一組校園內(nèi)美的事物或有意義的事情，這一次的拍攝目的是了解學生的觀察能力和目前的攝影基礎，同時這次攝影作業(yè)也是為了在期末檢查本課程學習效果而設置的，通過最后期末作業(yè)和第一次作業(yè)的對比，讓學生感受到自身攝影能力的提升，當然這也是教師檢驗此門課程教學效果最直觀的方式。第二次是模仿專題練習。模仿是掌握攝影技術和基本技巧的有效途徑。因時間有限，模仿練習的內(nèi)容圍繞攝影的兩個主要方面即構圖和光線的運用展開，采用收集資料和實地拍攝相結合的方式：資料收集要求全面涵蓋各種類型的攝影構圖和光線運用，實際拍攝則選擇其中一種構圖方式和光線效果拍攝一則有感染力的作品。模仿練習可以引導學生對所講重點內(nèi)容進行深入探究和理解，并通過自身的操作經(jīng)驗，反思提升。第三次是專題攝影實踐?？紤]到器材條件的限制以及學生興趣的不同，在專業(yè)作業(yè)安排上，給予選擇的自由性，選擇人物、風景、故事、夜景、微距、動物、商業(yè)專題中的一項完成一組攝影作品。第四次是中秋主題攝影，要求學生去拍攝一組以中秋為主題的照片。這門課程安排在學年的上半學期，中國的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)正好在課程的學習期間。選擇這一主題，是因為攝影作品是一種情感的表達，一種故事的視覺敘述，通過這個主題實踐，讓學生體悟怎樣通過視覺語言來表達自己的觀念和見解。第五次是后期處理修改主題攝影。多數(shù)非專業(yè)學生所使用相機比較普通，也缺少專業(yè)的拍攝輔助工具，因而拍攝的作品普遍存在色彩不鮮明、對比度不強的問題。在自學了數(shù)碼照片后期處理的知識后，安排此次練習，要求學生運用PS電腦圖形軟件對已完成的作品進行修飾和再創(chuàng)造。這一實踐練習使學生更為深入理解和掌握如何通過對圖片的色階、亮度、對比度及色彩飽和度等要素的調(diào)整，使得各個構成要素更能烘托主題，視覺效果更佳。除第一次拍攝任務，每一次的主題訓練都安排在相應內(nèi)容講授之后，通過練習與作業(yè)點評，加深學生對所學知識的理解和掌握。每一個主題訓練，不僅僅是對他們學習內(nèi)容的檢驗，也是對他們自主提升攝影能力方法的引導。通過不斷地征服自己，獲得一種對于解決問題的熱情，這種熱情有助于引導他更加創(chuàng)造性地思考問題。

非專業(yè)的創(chuàng)意攝影不是專業(yè)攝影對攝影作品形式美感的探索，而是與專業(yè)結合的創(chuàng)意攝影，應針對專業(yè)學生存在弱項，進行教學內(nèi)容的調(diào)整。以筆者所授的中文文秘專業(yè)為例，中文專業(yè)的同學情感比較豐富，文字表述優(yōu)美，但普遍缺乏對攝影形式的敏感，尤其缺乏一種形式美學的眼光，無法將優(yōu)美的文字語言轉化成精彩的攝影語言。拍攝的作品離開文字表述，其感染力就大大減低。針對這一問題，筆者在教學內(nèi)容中增加了形式語言的教學內(nèi)容，從圖像生產(chǎn)、視覺符號等角度對常見繪畫作品和平面廣告作品中的形式語言生成進行探討，引導學生對現(xiàn)實的表征信息進行約簡，提煉表達含義的形式，用色彩、線條等視覺因素實現(xiàn)表達轉錄。繪畫和攝影都是用視覺形式對事物進行體認和觀看，都是通過有機的圖式建構表達其內(nèi)在的含義和藝術的感受，而且兩者都隨著時代的變化，社會的變遷以及人們審美觀的改變而演變?，F(xiàn)代平面廣告也是學習如何利用視覺元素傳達觀點的途徑之一，廣告產(chǎn)品或觀念經(jīng)過作者或編輯的設計，以向受眾傳達特定觀點，通過廣告你可以觀察和學習圖片是如何強化隱含的觀點的。攝影、繪畫、廣告這三者都是在形式體認的要求下給人提供一個新的觀看的方式，因而從繪畫和平面廣告設計中汲取攝影視覺形式處理技巧是一條捷徑。課堂上的講授是非常有限的，視覺形式的感悟是一個長期的積累過程。為了學生能在課后繼續(xù)這方面能力的訓練，由任課老師整理一些有助于提升他們觀察力和構圖能力的藝術經(jīng)典書籍及唯美的影視作品，這些作品本著精品和精彩的原則，以提高學生自主學習的積極性。

4.2 課時分配

作為一門非專業(yè)課，攝影一般是安排在選修課或者方向限選課類目下，課程一般只有32學時左右，學時較少，合理安排課時分配對教學進度和效果意義重大。筆者在32學時的中文文秘的攝影課程安排根據(jù)教學的目標，做了如下的安排：

基礎知識部分，共安排8學時的教學時間，采用詳略結合的策略：相機的基礎知識部分，講授時段上采用壓縮策略，2學時完成相應部分的教學。因為在數(shù)碼相機已經(jīng)普及的今天，絕大多數(shù)同學已經(jīng)接觸過數(shù)碼相機，對相機和攝影的基本知識在上課之前已有一定的了解，所以將照相機的基本結構、照相機的分類、照相機品牌、各種常用鏡頭、照相機的結構原理、感光材料、附件等基礎知識和基本理論概括講授后改用提問、測驗的方法讓學生自行查找教材的基礎內(nèi)容，這樣本來需要6學時的基礎知識講授可以壓縮在2學時左右完成。構圖、光線、色彩三大攝影重要技術基礎知識還是采用詳細和重點講解的策略，安排了6學時的時間。技術是攝影的基本屬性，是攝影學習中必然的重要組成部分，因影像技術的發(fā)展，攝影技術的掌握不斷得以簡化，但對光線、構圖、色彩三大因素的控制以及創(chuàng)造性地運用是成就優(yōu)秀攝影作品的前提，在有限的非專業(yè)教學過程中，這三項的技能強化應得到高度的重視。這部分內(nèi)容的教學不僅有基礎知識的講解，還配合經(jīng)典攝影作品賞析展開，以便幫助學生更快地掌握相關攝影技術的應用。

專題攝影安排的學時也較多，安排了8學時。專題攝影種類繁多，在有限的教學實踐內(nèi)不能統(tǒng)統(tǒng)全講，根據(jù)中文文秘專業(yè)的特點，安排了人物、風景、靜物三大主題。專題攝影教學具有雙重的作用：一方面是通過專題教學，了解和掌握各種題材拍攝的基本原則和技巧；另一方面通過這一環(huán)節(jié)再次鞏固前一階段的基礎知識特別是夯實攝影構圖、光線、色彩的應用技巧。

數(shù)碼照片的后期處理有完備的電子教學資料，改為學生自學為主，老師通過提問和作業(yè)的方式檢查和督促學生完成相應內(nèi)容的自主學習。

創(chuàng)意攝影部分的教學教師是“引導”的角色，關鍵在于學生自我的創(chuàng)新與探索。安排了2學時講解基本的原理，更多是通過攝影課題的訓練，引導學生自我學習與思考，訓練學生的創(chuàng)意思維能力，并通過點評的形式，使得學生由淺入深地了解攝影創(chuàng)意的內(nèi)涵和方法，提升他們的創(chuàng)意能力。

其余的14學時，10學時，安排學生完成攝影課題訓練的實踐作業(yè)，4學時用來點評學生的作業(yè)。在點評作業(yè)的過程中針對中文系同學視覺形式表達較弱的問題，結合作業(yè)和經(jīng)典的視覺作品賞析展開點評，以此扎實學生攝影的基礎知識，拓展學生的攝影視野，提高學生的美學鑒賞力和創(chuàng)造性的思維。

整個學時的安排，前約2/3的學時（18學時）以教師講授為主，學生參與為輔，約1/3的學時（14學時）以學生的實踐訓練為主，教師的點評為輔，課時的安排，注重教與學的互動。

4.3 教學方法

本著知識、能力、素質三位一體的思路，因地制宜，因時制宜的原則在非攝影專業(yè)攝影課程教學中采用了互動的教學方法。攝影課程的互動教學包含教學過程中的師生互動和理論知識與實踐操作的互動兩個方面。

（1）教師與學生的互動。教學過程中的師生互動是有效教學的基礎。理想的有效教學是師生共同的成長和進步，是擺脫教師控制學生的單向思維而實現(xiàn)師生之間的相關性思維的一種能力。[2]師生互動教學首先是教師要能激發(fā)學生的學習積極性。首次上課，讓學生理解課程的基本內(nèi)容和學習意義，并通過多媒體演示讓學生觀摩往屆學生的優(yōu)秀攝影作品，與之分享這些優(yōu)秀作品背后的有趣故事，克服學生畏難的情緒，調(diào)動他們的學習積極性。每一次的作業(yè)點評，除了分析作品的優(yōu)劣外，還選擇一些同學與他們前一次作業(yè)對比，對作業(yè)的進步給予鼓勵和表揚，這些對于他們在課程結束后繼續(xù)保持探索學習的興趣有良好的作用。教學內(nèi)容的講授，充分挖掘生活中的素材，將與學生身心特征符合的生活話題，融于知識的講授，提高學生的聽課積極性?；咏虒W的第二層次是在講授的過程中注重學生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。從現(xiàn)實的角度來看，目前高校的大部分課程依然不可避免地采用學生聽、老師講的傳統(tǒng)課堂教學形式，講授法也是攝影教學方法之一，但講授的目的不僅僅是傳授知識，更主要的目的是為學生的自學引路，特別是對于攝影這樣實踐性強的課程，在講授的過程中采用“講授”與“設疑”并置的手法?！爸v授”是指由老師傳授知識，“設疑”是教師在講授過程中或在全部內(nèi)容講授完之后，創(chuàng)設一些通過學生的自學和思考能夠解答出的問題，[4]這種并置的教學方法，一方面讓學生在發(fā)現(xiàn)與構建中獲得自我激勵，可以實現(xiàn)學習動機與學習方法與學習效果相互優(yōu)化；另一方面這一教學方法有助于學生去深入思考、系統(tǒng)理解，消化和使用相關知識，激發(fā)學生探究知識的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、能力和思維，從而達到以“攝影”為載體，通過教師的啟發(fā)與引導來促進學生整體素質提高的教學目標。

（2）理論與實踐的互動?！盎咏虒W方法”在攝影這類應用性強的課程中的另一層含義是促使理論和實際動手力在互動中互相促進，實現(xiàn)學生實際操作能力的提高。優(yōu)秀的攝影作品不排除驚鴻一瞥的記錄，但更多的是精心籌劃的產(chǎn)物。攝影是一個過程，需要拍攝者精心考慮要拍攝的內(nèi)容，創(chuàng)造圖像的攝影技術，以及通過題材想要表達的含義，層層深入，才能創(chuàng)作出有效的攝影作品。每一次的實踐主題的拍攝都要求學生詳細記錄攝影思考創(chuàng)意的過程，從主題攝影資料的收集、構思，到運用的攝影技巧以及最后拍攝作品的完善過程，通過記錄一幅攝影作品的創(chuàng)思過程，讓學生學到怎樣通過相機表達自己的思想情感、審美體驗和人生感悟。在構思的過程中要求學生至少構想五個拍攝的角度，學會運用（下轉第頁）（上接第頁）“發(fā)散思維和集中思維”的方式推陳出新，將主題不斷的延展，鍛煉思維和拓展思考，另外記錄拍攝時所遵循的攝影的基本規(guī)則和應用技巧。無論是攝影的用光、構圖、色彩都是有一定的規(guī)律可循的，雖然創(chuàng)作時拍攝者不應該被規(guī)則所束縛，但對于初學者，掌握這些規(guī)則可以使他們少走很多彎路，也只有在掌握規(guī)則的基礎上，才談得上創(chuàng)新、突破規(guī)則。攝影課程的教學需要多給學生實踐的機會。教師要在實踐的每一層面與每一環(huán)節(jié)上引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、選擇有效方法解決問題，以培養(yǎng)學生的方法意識和創(chuàng)新精神。

攝影互動教學不僅提升了學生參與課堂的主動性和積極性，也通過加強學生反思和討論幫助學生建立起用攝影技術來表達制作思路、方式方法和觀念的自主思考和創(chuàng)作的過程，提高了他們發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

5 結語

在非專業(yè)開設攝影課程，是提高當代大學生審美能力和綜合文化素養(yǎng)的一項重要措施，不過這一舉措如何落實得好，在實踐中真正發(fā)揮其應有的作用要根據(jù)具體的專業(yè)，制定合理可行的教學目標，并將目標貫穿教學的各（下轉第頁）（上接第頁）個環(huán)節(jié)設計中，實踐證明，筆者在所授的中文文秘專業(yè)的教學內(nèi)容及教學方法有利于學生在掌握基礎知識的基礎上，靈活掌握攝影中常用的拍攝方法、技巧，在強調(diào)技能培養(yǎng)的基礎上改善了中文系學生的視覺語言表達相對薄弱的問題，提升了他們對視覺語言形式和思維感悟的能力，促進了學生整體素質的全面提升。

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作者簡介：成娟（1979—），女，江蘇如東人，碩士，講師，主要從事設計史論與廣告學方向的教學與研究。