彭錦輝

摘 要：保定市特教中心在搞“六個(gè)一”教師基本功工程，受市特教中心的邀請(qǐng)，為特教中心老師培訓(xùn)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫。教師在課堂教學(xué)中，需要一定的繪畫技能，使教學(xué)由抽象變具象，會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分老師，這部分技能是欠缺的。通過培訓(xùn)簡(jiǎn)筆畫，讓特殊教育教師，把已掌握的簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用到特殊教育教學(xué)中。從而調(diào)動(dòng)特殊孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谳p松愉快中掌握有利于他們學(xué)習(xí)和生活的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)簡(jiǎn)筆畫 特殊教育 特殊的孩子 繪畫技能

中圖分類號(hào)：G769.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）12-212-01

教學(xué)簡(jiǎn)筆畫是教師在課堂上經(jīng)常用到的一種形象化的教學(xué)手段。線條簡(jiǎn)練概括、形象直觀、繪畫迅速。合理運(yùn)用對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)記憶，開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，提高教學(xué)質(zhì)量，有著不可低估的作用。

尤其是我們從事特殊教育的教師，面對(duì)這群特殊的孩子，我們要給予更多的關(guān)愛。教學(xué)簡(jiǎn)筆畫就是一份關(guān)愛，它可以讓孩子們?cè)谳p松愉快中掌握有利于他們學(xué)習(xí)和生活的許多知識(shí)。例如聽障兒童的借畫學(xué)語，借助簡(jiǎn)筆畫這一代碼來輔助語言學(xué)習(xí)。智障學(xué)生對(duì)相類似的生字部首不易分辨，掌握起來有一定難度。借助學(xué)生喜歡的簡(jiǎn)筆畫去引導(dǎo)學(xué)生。例如在教授部首“宮”字的寶蓋頭時(shí)，多半學(xué)生說成是“禿寶蓋”。可在黑板上畫兩個(gè)簡(jiǎn)筆人物，一個(gè)長(zhǎng)有頭發(fā)，一個(gè)是光頭，我們可以把“寶蓋頭”看成是長(zhǎng)有頭發(fā)的人，而沒有頭發(fā)的禿發(fā)人可以看成是“禿寶蓋 ”，好奇的學(xué)生就輕松地把本來混淆不清“寶蓋頭”和“禿寶蓋”清晰的區(qū)分開了。反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果并不理想，借助于直觀的簡(jiǎn)筆畫會(huì)讓學(xué)生輕松掌握。在特教教學(xué)中簡(jiǎn)筆畫對(duì)訓(xùn)練弱智兒童的手眼協(xié)調(diào)、小肌肉群的發(fā)展、感知運(yùn)動(dòng)能力、想象力的開發(fā)及培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手畫、動(dòng)腦想的習(xí)慣起著積極的作用。

形象思維是兒童階段的主要思維模式，即使是成年人，在接受新知識(shí)時(shí)，總要與大腦中自身固有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使所接受的語言信息具體化。絕大部分還將還原成圖像后才能理解。如果在我們的特殊教育課堂中能輔以圖像，同時(shí)來調(diào)動(dòng)聽覺、視覺這些感官，其效率會(huì)比原來沒有圖形的方式高出幾倍。（以下是對(duì)正常兒童進(jìn)行試驗(yàn)得出的結(jié)果）經(jīng)專業(yè)人士研究得出三種傳達(dá)方式口述、看圖、邊看邊口述，三小時(shí)后的記憶保持率分別為70%、72%、85%，三天后的記憶保持率分別為10%、20%、65%。專家研究結(jié)果表明，在課堂教學(xué)中能合理運(yùn)用教學(xué)簡(jiǎn)筆畫，會(huì)達(dá)到事半功倍的作用。教學(xué)簡(jiǎn)筆畫是小學(xué)教師必備素質(zhì)之一，更是特教教師必備素質(zhì)，在不同學(xué)科都能發(fā)揮其重要效能。在語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)等教學(xué)中都有著極其重要的作用。在小學(xué)教育階段，把教師能否有效地運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，當(dāng)作評(píng)價(jià)教師教學(xué)水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。也是特教教師必備的一項(xiàng)基本技能。

在特殊的兒童成長(zhǎng)和發(fā)展過程中，美術(shù)是比語言文字更早被兒童用來表達(dá)思想、宣泄情緒，想象和創(chuàng)造自己世界的“媒介”。在大多數(shù)的弱智兒童身上，存在著這樣一些普遍的問題：感知覺的遲鈍、狹窄、不完整；肌肉活動(dòng)的笨拙、不協(xié)調(diào)；反應(yīng)速度慢、不穩(wěn)定等特點(diǎn)。在弱智學(xué)生的教學(xué)中以不同的教學(xué)形式、教學(xué)方法對(duì)他們的感知肌能進(jìn)行著訓(xùn)練，簡(jiǎn)筆畫教學(xué)作為這些補(bǔ)償?shù)男问酵瑯悠鹬e極的作用中，一方面幫助弱智兒童的大腦機(jī)能的發(fā)展及機(jī)能修復(fù)和補(bǔ)償；另一方面補(bǔ)償他們的感知活動(dòng)能力缺陷，促進(jìn)感知運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

兒童都喜歡涂涂畫畫，普通兒童在平時(shí)的涂畫中求得對(duì)周圍世界的體驗(yàn)，表達(dá)出內(nèi)心的愿望及喜好。智障兒童也不例外，他們也喜歡涂畫、喜歡以涂畫的形式表達(dá)內(nèi)心的感受，他們本身也同樣對(duì)繪畫充滿著渴望，但是一方面由于缺乏自信心，而另一個(gè)重要原因是繪畫技能的缺乏導(dǎo)致了表達(dá)的困難。面對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)落差較大的智障兒童，最積極的辦法便是“面向全體、循序漸進(jìn)、因材施教”?！懊嫦蛉w”首先要求老師對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解，做到心中有數(shù)，制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)；“循序漸進(jìn)”要求老師根據(jù)智障兒童的身心特點(diǎn)采用小步子、小分量、逐漸提高的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)學(xué)生能力真正有效的做到“因材施教”。

簡(jiǎn)筆畫在教育中的綜合作用 首先培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手畫、動(dòng)腦想的習(xí)慣。兒童階段是形象思維與邏輯思維相互交替的發(fā)展時(shí)期，把二者的訓(xùn)練在教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合是很好的“愉快教學(xué)法”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以讓學(xué)生畫出試題或應(yīng)用題，幫助學(xué)生建立具象與抽象的概念。在語文教學(xué)中可以讓學(xué)生畫出生字、畫出日記和作文，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力。教師在分析課文結(jié)構(gòu)時(shí)，也可讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出來，對(duì)提高學(xué)生的記憶力和理解力都是非常有效的辦法。建立圖形識(shí)別系統(tǒng) 這是利用心理學(xué)原理。方法為設(shè)計(jì)一系列形象，作為表揚(yáng)和鼓勵(lì)的代用符號(hào)，用橡皮刻出。用時(shí)可直接拓印在統(tǒng)計(jì)表或?qū)W生作業(yè)本上。這對(duì)學(xué)生身心發(fā)展是大有益處的。美化和裝飾環(huán)境、教室的黑板、環(huán)境布置，以及在聯(lián)歡活動(dòng)中用的道具等也可以用到簡(jiǎn)筆畫。用于裝飾時(shí)的簡(jiǎn)筆畫，應(yīng)加粗線條，同色塊一起用，效果更好。

教學(xué)簡(jiǎn)筆畫要求構(gòu)圖合理、造型準(zhǔn)確、線條簡(jiǎn)練流暢。簡(jiǎn)筆畫是教師在課堂上邊講邊畫，瀟灑的用筆會(huì)幫助你樹立良好的形象。雖然現(xiàn)在有了多媒體教學(xué)設(shè)備，冷冰冰的圖片和教師畫的簡(jiǎn)筆畫是不一樣的。教學(xué)簡(jiǎn)筆畫要想筆筆畫準(zhǔn)就要靠平時(shí)訓(xùn)練有素，首先要養(yǎng)成良好的用筆習(xí)慣，用筆要實(shí)、穩(wěn)，一筆畫得線不用兩筆來完成。其次在下筆前先觀察好物體各部分的比例關(guān)系，做到胸有成竹。元代王繹說：默記于心，閉目如在目前，下筆如在筆底。第三注意用筆的先后順序，先畫大面積主要部分，后畫小面積次要部分。作為教師基本功的簡(jiǎn)筆畫是容易掌握的，但成人的記憶是記得快忘得更快。針對(duì)這一記憶特點(diǎn)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫重在積累，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。用三固定的學(xué)習(xí)方法約束自己，每天要在固定時(shí)間、固定時(shí)間段、學(xué)習(xí)固定的內(nèi)容。會(huì)收到令人吃驚的效果的。要相信長(zhǎng)期在一個(gè)點(diǎn)上堅(jiān)持沒有不成功的。掌握這項(xiàng)基本技能，服務(wù)于教學(xué)中，讓這群特殊的孩子在輕松愉快中掌握更多的學(xué)習(xí)和生活的知識(shí)。簡(jiǎn)筆畫帶給特殊孩子們的是快樂，作為特殊教育教師要善于通過美術(shù)語言和學(xué)生溝通、交流，讀懂童心、走進(jìn)童心，讓我們的教學(xué)成為愉快教學(xué)。