丁韻梅

摘 要：本文探索在幼教人才培養(yǎng)模式中融入與動漫相關(guān)的素質(zhì)與技能培養(yǎng)，解決學(xué)校培養(yǎng)與幼兒園對信息化人才需求脫節(jié)的問題。以幼兒園和社會需求為導(dǎo)向，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行雙重定位，進(jìn)而形成適合學(xué)前專業(yè)的動漫課程結(jié)構(gòu)。建立校、企、園一體化教學(xué)模式，學(xué)校、企業(yè)、幼兒園三方資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，利益公分，使教育與實踐協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校、企、園一體化 教學(xué)模式 學(xué)前教育 動漫

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）12-199-03

一、引言

信息時代，動漫借助高新技術(shù)為發(fā)展載體，同步性地全面進(jìn)入兒童生活，給教育觀念、教學(xué)方式帶來深刻影響。在國家“十二五”計劃加大對學(xué)前教育發(fā)展力度的背景下，在幼教實踐中引進(jìn)動漫文化資源，構(gòu)建貼近幼兒園課程活動、打造與幼兒園教學(xué)全面接軌的資源平臺，使幼兒園教育信息化水平踏上臺階已經(jīng)成為教育發(fā)展中具有現(xiàn)實意義的方向[1]。將動畫制作與學(xué)前教育課堂教學(xué)相結(jié)合，探索在幼教人才培養(yǎng)模式中融入與動漫相關(guān)的素質(zhì)與技能培養(yǎng)，解決學(xué)校培養(yǎng)與幼兒園對信息化人才需求脫節(jié)的問題，成為我們教學(xué)中的重要目標(biāo)。在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，原有的教學(xué)模式無論從師資還是實訓(xùn)等方面都存在著瓶頸問題，表現(xiàn)在學(xué)校教師缺乏實踐經(jīng)驗，學(xué)生實訓(xùn)與實際脫軌，而這都直接影響了教學(xué)的整體效果[2]。正是基于以上原因，我們在教學(xué)中構(gòu)建校、企、園一體化教學(xué)模式，整合三方資源優(yōu)勢，以此來破解瓶頸問題。

一體化概念的含義可以理解為：將兩個或兩個以上的互不相同、互不協(xié)調(diào)的事項，采取適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ɑ虼胧?，將其有機(jī)地融合為一個整體，形成協(xié)同效力，以實現(xiàn)組織策劃目標(biāo)的一項措施[3]。20 世紀(jì)末，“一體化”被應(yīng)用到職業(yè)教育中，由此產(chǎn)生了“一體化”教學(xué)模式。

一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵：就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式[4]。

校、企、園一體化教學(xué)模式：就是學(xué)校、企業(yè)、幼兒園根據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的教學(xué)特點，實現(xiàn)教師以“教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)”為依據(jù)，以“幼兒園、動漫工作室”為活動中心，培養(yǎng)學(xué)生終生自主學(xué)習(xí)的能力而進(jìn)行的活動范式。這里的學(xué)校是指開設(shè)學(xué)前專業(yè)的師范學(xué)校。也就是說，學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教育資源和生源；幼兒園提出需求并為學(xué)生提供實習(xí)基地，選擇優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)；企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)專家和企業(yè)開發(fā)環(huán)境，為學(xué)生提供實習(xí)基地，為企業(yè)培養(yǎng)人才。三方優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到共贏。

“Flash動畫制作”是我校為適應(yīng)幼兒園實際需求而開設(shè)的一門信息技術(shù)課程。該課程主要講授動畫制作的基本設(shè)計方法和動畫制作流程，注重實際操作，具有極強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性。動漫企業(yè)參與教學(xué)全過程，使學(xué)生在掌握動漫制作技巧的同時對動漫開發(fā)流程有一定的了解。而師范類院校所獨(dú)具的特色，又有別于其它職業(yè)院校，我們在教學(xué)中融入教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法，并與幼兒園實踐相結(jié)合，使動漫作品更加適合幼教需求，培養(yǎng)幼兒園需要的動漫人才。

二、需求分析

現(xiàn)在，西方發(fā)達(dá)國家以計算機(jī)為核心的媒介技術(shù)已經(jīng)在中型以上幼教機(jī)構(gòu)得以廣泛地應(yīng)用。其中影視媒介制品尤其是動漫作品對兒童教育的影響方面的已經(jīng)在研究探索中[5]。動漫已成為幼教領(lǐng)域的重要文化資源，韓國最早提出讓動漫介入教育的理念；而美國《芝麻街》的出現(xiàn)，標(biāo)志著動漫正式進(jìn)入了早教領(lǐng)域。國內(nèi)關(guān)于多媒體輔助幼兒園教育活動相關(guān)問題的研究成果較為豐富，與學(xué)前教育的應(yīng)用相關(guān)的動漫實踐活動近年來也比較活躍。國內(nèi)已經(jīng)進(jìn)入市場或正在設(shè)計開發(fā)階段的動漫商業(yè)產(chǎn)品也不少見。但關(guān)于專門針對幼兒園課堂教學(xué)整合應(yīng)用動漫媒介的研究并不多見。很多動漫作品和動漫形象深受幼兒喜愛，百看不厭。動漫會讓孩子們的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，也會讓教育活動組織更加輕松。但多數(shù)動漫作品僅局限于娛樂，真正適合幼兒園課堂教學(xué)，與幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)相對應(yīng)的動漫作品卻少之又少。

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師急需這樣的教育資源。將動漫制作與幼兒園課程整合，以動漫作為教育載體，創(chuàng)造性地探索一條幼兒教育新途徑，為幼兒教育理論與實踐提供一種全新視角是我們現(xiàn)在要進(jìn)行研究和突破的課題。我校是幼兒教師的培養(yǎng)基地，有著優(yōu)秀的教育資源。學(xué)校為適應(yīng)當(dāng)前幼教發(fā)展需求，在開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課的同時還開設(shè)了動畫制作課程。為了讓學(xué)生畢業(yè)后更加適應(yīng)社會需求，我校與動漫公司合作成立了學(xué)前動漫專業(yè)，并且利用學(xué)校優(yōu)勢資源，以黑龍江省幼兒園統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，與全市各大幼兒園合作，構(gòu)建校、企、園一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園信息化教學(xué)需要幼兒教師和社會需求的動漫人才，為學(xué)生將來發(fā)展提供更廣闊的發(fā)展空間。

三、問題分析及對策

為了使教學(xué)有更加明確的目標(biāo)，我們分別對在校學(xué)生及幼兒園發(fā)放問卷，對園長、幼兒園教師、企業(yè)主管進(jìn)行訪談。以2010級學(xué)生為例，共發(fā)問卷295份，共回收問卷279份，問卷回收率94.5%。同時，我們對哈爾濱市各大幼兒園發(fā)放問卷60份，收回57份，問卷回收率95%。

通過對數(shù)據(jù)的整理、分析，我們尋找校企園三方資源整合中的強(qiáng)勢、弱勢和發(fā)展中的需求。

（一）問題分析

1、幼兒園的需求

（1）動漫人才

在對幼兒園園長的訪談中，管理者認(rèn)為提高幼兒園整體信息化水平非常重要，幼兒園需要既懂幼教又有信息技術(shù)特長的教師，尤其是動畫制作的專業(yè)人才更是奇缺，所以她們渴望有動漫特長的學(xué)生。

（2）動畫資源

在調(diào)查中，幼兒園動畫資源不足是動畫應(yīng)用于教學(xué)的瓶頸，現(xiàn)在專門為幼兒園教學(xué)開發(fā)的動畫作品少之又少，而動畫素材的不足也阻礙了教師制作的熱情。大部分老師表示，如果有合適的動畫資源，她們還是愿意使用的。

2、動漫企業(yè)的需求

（1）動漫人才

在對動漫企業(yè)的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，動漫企業(yè)現(xiàn)在面臨的一個問題就是人才匱乏問題，他們急需與學(xué)校聯(lián)手進(jìn)行人才培養(yǎng)。而動漫的多數(shù)受眾是兒童，所以，懂幼教的動漫人才是他們的需求。

（2）產(chǎn)品開發(fā)

動漫產(chǎn)業(yè)的主要受眾是兒童，要開發(fā)出受兒童喜愛的動漫作品，就要對兒童進(jìn)行生理學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科的研究。依托幼兒師范學(xué)校和幼兒園的資源優(yōu)勢，可以對動漫產(chǎn)品開發(fā)開拓新的渠道。

3、學(xué)生的就業(yè)需求

通過問卷我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生特長和興趣的不同，對于自己將來的發(fā)展方向也有不同的需求，他們需要掌握更多的實用技能和實踐機(jī)會為其拓寬就業(yè)之路。

4、幼兒園教師的需求

在調(diào)查中，100%幼兒園教師認(rèn)為在幼兒園教學(xué)中配合動畫教學(xué)很合適，并且都希望自己能制作一些簡單的動畫或一些動畫素材用于教學(xué)，市政府第二幼兒園劉海紅老師在訪談中說：“動漫資源打破時限制，而其夸張、生動的藝術(shù)形式是最符合孩子們心理的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式?！憋@然，動漫作為新的技術(shù)手段，可以實現(xiàn)理想的活動構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的活動情境，提供豐富的活動資源，彌補(bǔ)教師自身素質(zhì)的不足等[6]。

（二）對策：

1、在師資上，將學(xué)校教師、幼兒園教師與企業(yè)教師三方強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，優(yōu)勢互補(bǔ)，打造最強(qiáng)師資隊伍，破解學(xué)校教師缺乏實踐經(jīng)驗的不足。

2、在實訓(xùn)上，我們將幼兒園實習(xí)與動漫企業(yè)實習(xí)相結(jié)合，建立強(qiáng)有力的實訓(xùn)基地，讓學(xué)生更好地做到理論聯(lián)系實際，在實踐中更好地發(fā)展。

3、在學(xué)生培養(yǎng)上，將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了雙重定位，既根據(jù)學(xué)生專業(yè)、興趣和特長的不同，我們培養(yǎng)的學(xué)生既可以在將來幼兒園教學(xué)的工作中自己運(yùn)用并制作簡單的動畫作品，也可以進(jìn)入動漫企業(yè)，成為幼教類動漫資源開發(fā)、制作的人員。學(xué)生就業(yè)形成分流，更好地適應(yīng)社會對人才的需求。

4、在教學(xué)資源上，以黑龍江省幼兒園統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，制作真正適合幼兒園、與幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)相對應(yīng)的動漫作品，打造與幼兒園教學(xué)全面接軌的資源平臺。動漫企業(yè)將會從中找到一個很好的介入點，三方聯(lián)手開發(fā)動漫資源，達(dá)到共贏。

二、建立校、企、園一體化的教學(xué)模式

（一）以幼兒園需求為導(dǎo)向的課程設(shè)計

針對以上存在問題分析及對策，我們對學(xué)前動漫專業(yè)課程進(jìn)行了重新的設(shè)計。課程設(shè)計理念是：以幼兒園和社會需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐和獲取直接經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)水平，加大并提供豐富的實踐機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生小組協(xié)作、自主、探究學(xué)習(xí)和獲取信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的打下基礎(chǔ)。

以11級學(xué)前動漫專業(yè)為例，根據(jù)課程設(shè)計理念，我校在一年級開設(shè)了計算機(jī)基礎(chǔ)、PS、語文、英語、美術(shù)、美術(shù)鑒賞、音樂欣賞、體操、音樂、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等基礎(chǔ)課程。這些課程都極具幼師特色，讓學(xué)生在文學(xué)、藝術(shù)、教育理論等方面夯實基礎(chǔ)，同時開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)、PS、動態(tài)速寫、矢量繪制等基礎(chǔ)專業(yè)課程。二、三年級以“Flash動畫制作”課程為主線，開設(shè)和原動畫運(yùn)動規(guī)律、分鏡設(shè)計、數(shù)字剪輯等專業(yè)課程，同時開設(shè)幼兒園教法課，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。我們和主旨就是根據(jù)幼兒園和社會需求，分析學(xué)生能力結(jié)構(gòu)，提煉出本課程的核心技能，進(jìn)而形成適合學(xué)前專業(yè)的動漫課程結(jié)構(gòu)。

（二）校、企、園一體化教學(xué)模式

1、以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計

摒棄以學(xué)科型課程模式為基礎(chǔ)的課程模式設(shè)計，以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計，強(qiáng)化崗位實訓(xùn)、實踐和實習(xí)的地位，弱化教學(xué)大綱和教材的地位，根據(jù)職業(yè)特點、工作崗位要求和個人就業(yè)意向來確定課程模式，從而實現(xiàn)培養(yǎng)具備職業(yè)能力、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才。

（1）確定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)

確定培養(yǎng)面向幼兒園、動漫企業(yè)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才為教學(xué)目標(biāo)。我們將一體化教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以實踐操作為主，以認(rèn)識職業(yè)能力形成和提高必要的知識和理論為輔，也就是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專業(yè)人才。同時，要在“必需、適度、夠用”的原則上掌握充分的理論知識，要對基本的原理有所理解，側(cè)重于應(yīng)用型知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)為技術(shù)和高級技能服務(wù)。

（2）實踐為主，理論為輔，實踐和理論有機(jī)結(jié)合

我們調(diào)強(qiáng)化崗位實訓(xùn)、實踐和實習(xí)的地位，弱化教學(xué)大綱和教材的地位，實踐為主，理論為輔，實踐和理論有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。

該教學(xué)模式刻意弱化教材的地位，減少課堂理論知識的課時，增加動手實踐和項目任務(wù)的實際操作，讓學(xué)生在實踐中遇到問題之后，再回到課堂學(xué)習(xí)理論知識，加深對于應(yīng)用技術(shù)的理解，以實踐教學(xué)為主，以理論知識的學(xué)習(xí)為輔，將教學(xué)理論和實踐聯(lián)系起來，把系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、基本技能同最新的前沿應(yīng)用技術(shù)課程設(shè)置有機(jī)的結(jié)合起來。

（3）以職業(yè)為導(dǎo)向

學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的宗旨是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)能力和崗位勝任力，根據(jù)職業(yè)的崗位需求來制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的過程和學(xué)生參與項目的過程融合為一個整體，這樣就使學(xué)生在完成項目的過程中，獲得職業(yè)崗位所需要的能力，從而達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。整個教學(xué)過程圍繞職業(yè)崗位能力展開，將課程分解為一個個的小目標(biāo)和小項目，通過完成一個個項目，而培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，該教學(xué)模式釆用模塊化的教學(xué)方法[7]，大部分的教學(xué)都在實踐中進(jìn)行，通過和企業(yè)、幼兒園的合作來增加學(xué)生可以參與的項目，保證項目的質(zhì)量。

（4）教學(xué)能力與技能操作并舉。

在師范教育的人才培養(yǎng)體系中，除了要求學(xué)生具備必要的理論知識和相應(yīng)的職業(yè)技能以外，還要培養(yǎng)學(xué)生從事教學(xué)活動的能力，為師范院校培養(yǎng)“一體化雙師型”人才。

2、校、企、園、結(jié)合，構(gòu)建一體化教學(xué)模式

我校是一所有著多年學(xué)前教育辦學(xué)經(jīng)驗的師范學(xué)校，畢業(yè)生深受社會歡迎，開設(shè)學(xué)前動漫專業(yè)是學(xué)前教育發(fā)展的需要。我們在原有辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入企業(yè)資源，彌補(bǔ)學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)偏重知識本位的學(xué)歷教育，項目開發(fā)實踐經(jīng)驗缺乏的不足。而企業(yè)的技術(shù)開發(fā)人員又缺乏基本的教學(xué)經(jīng)驗，如何能把課講好，講透，講明白也是一個很大的問題。所以如何做好校企園三方的溝通與協(xié)調(diào)發(fā)展是我們的重大任務(wù)。本模式就是力求發(fā)揮三方優(yōu)勢，激發(fā)動力，做好人才培養(yǎng)。

第一模塊：基礎(chǔ)入門

學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，這時請企業(yè)到學(xué)校以講座等形式進(jìn)行入門式教育，讓學(xué)生對動漫有基本的認(rèn)識。學(xué)校同時安排學(xué)生去幼兒園見習(xí)，了解幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)幼教理論打下基礎(chǔ)。

第二模塊：技能培養(yǎng)

第二、三學(xué)期，在教育學(xué)、心理學(xué)等師范類理論課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行操作技能的培養(yǎng)。企業(yè)技術(shù)專家開始進(jìn)入。教師、學(xué)生、技術(shù)專家進(jìn)入幼兒園聽課并與幼兒園座談，了解幼兒園需求，結(jié)合幼兒園實際對學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)。這里的小實習(xí)是指短期的實習(xí)，可以是一天、幾天或是一周，學(xué)生有目的的進(jìn)入幼兒園聽課，并結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)的技能，在教師的指導(dǎo)下，從素材的制作到動畫的制作，優(yōu)秀學(xué)生作品可以根據(jù)幼兒園需要進(jìn)行修改，進(jìn)入幼兒園課堂教學(xué)使用。

第三模塊：項目制作

第四、五學(xué)期，在五大領(lǐng)域教法課開設(shè)的基礎(chǔ)上，由學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)專家?guī)ьI(lǐng)進(jìn)入項目開發(fā)制作階段。結(jié)合幼兒園需求，確定多個項目，學(xué)生分組，根據(jù)自身意愿選擇項目進(jìn)行開發(fā)。項目開發(fā)過程中，要不斷征詢幼兒園教師的意見，進(jìn)行修改，合格后投入教學(xué)使用。在使用過程中，對發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行進(jìn)一步的修改，直到成熟，可以放入資源平臺。

第四模塊：頂崗實習(xí)

第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)入頂崗實習(xí)階段。將企業(yè)和幼兒園作為培養(yǎng)技能的主要實踐基地，通過學(xué)生的真實工作體驗，讓他們身臨其境，真正感受到崗位的工作環(huán)境，在實踐的過程中，鞏固和提高解決問題的能力，從而提高學(xué)生的崗位技能。根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求由學(xué)生自己選擇進(jìn)入動漫企業(yè)實習(xí)還是去幼兒園實習(xí)。動漫企業(yè)實習(xí)可以運(yùn)用所學(xué)技能為幼兒園制作動畫，幼兒園實習(xí)學(xué)生可以運(yùn)用自己的技能制作簡單動畫輔助教學(xué)，同時，對于較大制作項目，可由幼兒園提出需求，由企業(yè)進(jìn)行按需開發(fā)，學(xué)生可以獲得部分酬勞，企業(yè)也可以創(chuàng)造自身的效益。

校、企、園一體化模式將全新的動漫知識以實踐操作的方式引入學(xué)前教育課堂，從課堂無痕過渡到實踐，學(xué)習(xí)就是實踐，實踐就是學(xué)習(xí)，運(yùn)用幼教理念，學(xué)生在操作實踐中結(jié)合幼兒園需求，真正掌握動漫制作相關(guān)知識，同時也能更好地把握市場方向，縮短學(xué)生與市場和距離[8]，為動漫創(chuàng)新人才提供了第一手適用技能。

校、企、園三方合作是一種適合學(xué)前動漫技能型人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式，在精誠合作的基礎(chǔ)上，企業(yè)、幼兒園和學(xué)校各取所需，結(jié)合三者優(yōu)勢，開辟出和一條輸送人才的途徑。校企園三方資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，利益公分，使教育與生產(chǎn)協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校成功培養(yǎng)人才，幼兒園獲得所需人才和資源，企業(yè)為自己培養(yǎng)人才并獲得收益。隨著模式不斷深入發(fā)展，逐步豐富幼教資源，創(chuàng)建幼教資源平臺。

三、校、企、園一體化教學(xué)模式特色

從2011年至今，我們一直在進(jìn)行校、企、園一體化教學(xué)模式的探索與研究。學(xué)校教師深入幼兒園，和一線幼兒園教師進(jìn)行座談，定期舉辦講座。帶領(lǐng)學(xué)生觀摩幼兒園教學(xué)，并為幼兒園制作動漫作品。我們制作的動畫，在幼兒園受到歡迎。而動漫企業(yè)的加入，其實就是一種雙贏：學(xué)校在動漫制作的技術(shù)和理念上始終處于領(lǐng)域前沿，培養(yǎng)的學(xué)生更具專業(yè)化，市場化；企業(yè)也利用學(xué)校資源為自己培養(yǎng)和選擇人才。校、企、園一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐，讓學(xué)生得到了充分的發(fā)展，幼兒園教學(xué)水平得到提升，動漫企業(yè)更加便利地吸納人才，具體體現(xiàn)在：

（一）師資強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，提升師資隊伍

從模式中我們可以看到：學(xué)校教師在教學(xué)設(shè)計上發(fā)揮自己強(qiáng)項，指導(dǎo)學(xué)生撰寫教學(xué)設(shè)計；在分鏡稿本設(shè)計、角色設(shè)計、動畫制作上，企業(yè)教師提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持；幼兒園教師在項目應(yīng)用中提供平臺，并提出在使用中的要求與不足。每一個項目的制作都不可能一次性成功，這里需要不斷反復(fù)在試用與修改，所以三方聯(lián)手就顯得尤為重要了。學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)專家、幼兒園教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，發(fā)揮各自優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身不足。在實踐中，我們看到，在不斷的磨合中，學(xué)校師資得到了鍛煉，對學(xué)生的教學(xué)和技術(shù)指導(dǎo)水平有了很大和提升。同時，我們欣喜是看到，一體化的教學(xué)模式促進(jìn)幼兒園信息化教學(xué)改革的步伐。很多教師參加省、市教學(xué)比賽受到好評并獲獎，她們積極撰寫將動漫與幼兒園教學(xué)活動整合的活動方案和論文，促進(jìn)了幼兒園科研水平的提高。

（二）作品主題按需開發(fā)，建設(shè)資源平臺

學(xué)校在教學(xué)中結(jié)合幼兒園實際需求進(jìn)行教學(xué)，案例設(shè)計直接指向幼兒園實際教學(xué)；企業(yè)避免了以往產(chǎn)品開發(fā)的盲目性，可以按幼兒園的需求有目的地進(jìn)行開發(fā)，專業(yè)的資源建設(shè)為幼兒園搭建資源平臺。同時，企業(yè)以學(xué)校為媒介，與幼兒園合作，找到了產(chǎn)品開發(fā)市場，對于企業(yè)來說未嘗不是最佳的解決方案。

（三）實訓(xùn)更加貼近社會需求，培養(yǎng)社會人才

學(xué)校直接與幼兒園和企業(yè)進(jìn)行對接，使實訓(xùn)更加貼進(jìn)社會需求。學(xué)生身處企業(yè)和幼兒園的真實環(huán)境當(dāng)中，學(xué)習(xí)行業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)、增進(jìn)安全意識，面對企業(yè)生產(chǎn)和幼兒園實踐的真實問題，體驗企業(yè)的管理理念、產(chǎn)品設(shè)計風(fēng)格，在不斷解決工作實踐問題的過程中，潛移默化體會到工作崗位的真實性，從而能夠更加用心學(xué)習(xí)，建立正確的職業(yè)觀，為就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會。我校畢業(yè)生受到各大幼兒園所歡迎，動漫特長學(xué)生受到動漫企業(yè)的歡迎，為動漫企業(yè)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀人才，增加學(xué)生就業(yè)渠道。對于企業(yè)，直接擁有自己所需的人才，是本身適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。免去許多程序，不走彎路，直接與學(xué)校合作，一步到位培養(yǎng)自己所需人才。

三、結(jié)語

校、企、園一體化教學(xué)模式，為高等幼兒師范專科學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前動漫制作人才提供了一種新的途徑與方法。我們也看到了從國家到地方、從專家學(xué)者到一線幼兒教師都開始重視并進(jìn)行學(xué)前教育信息化的理論研究與實踐探索，有的也已形成了具有鮮明特色的發(fā)展模式[9]。實踐表明，這種模式不僅有利于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生動畫制作專業(yè)技術(shù)水平的提高，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和可持續(xù)發(fā)展的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊意識和合作精神，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需求。走校、企、園一體化之路，是提高幼兒教育質(zhì)量、加速動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的明智之舉。當(dāng)然，我們在實踐中還存在不足，如：師資團(tuán)隊的磨合，實訓(xùn)條件的再設(shè)計，分層資源的建設(shè)、合作學(xué)習(xí)過程性評價等等諸多問題，仍有待進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭力平，賴佳欣.我國學(xué)前導(dǎo)教育信息化的思考與展望.幼兒教育，2011，（36）：2

[2]朱書慧，汪基德.我國學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀.電化教育研究，2013，（10）：40-45

[3]王治卿.集約型一體化管理體系創(chuàng)建與實踐[M].北京：中國石化出版社，2010.

[4]李媛媛.高職院校三位一體化教學(xué)模式探索[D].中央民族大學(xué)，2013.

[5]程秀蘭，牟智佳.媒體技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀與趨勢分析.電化教育研究，2013，（10）：47-51

[6]楊寧，王卓.動漫產(chǎn)業(yè)在與兒童教育的結(jié)合中尋找發(fā)展的新路徑——對2010年中國（湖南）動漫文化與兒童教育論壇的思考.幼兒教育，2010（25）：第48-49頁.

[7]吳丹.高職教學(xué)模式創(chuàng)新初探[J].職業(yè)，2010，21：36-37

[8]周德富，張欣.高職動漫專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀與對策[J].黑龍江高教研究，2010，11：102-103.

[9]朱書慧，汪基德.我國學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀.電化教育研究，2013，（10）：40-45