邱達光

[摘要]導入成功是整節(jié)課成功的關鍵，教師需要總結課堂導入方法.

[關鍵詞]數(shù)學課堂導入方法

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）020042

數(shù)學相對于其他學科而言，是學生一直害怕的學科.因而，數(shù)學教學如何吸引學生的注意顯得尤為重要，這就需要教師利用高效的導入設計來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的好奇心，從而吸引學生的注意，并讓學生快速進入課堂學習中來.

一、游戲?qū)敕?/p>

興趣是最好的老師.教師在教學中應該做到重視激發(fā)學生的學習興趣，在正式進入課堂內(nèi)容的教學之前，就激發(fā)起學生的好奇心和學習興趣.做游戲就是一種有效的導入方法.一方面可以引起學生的注意；另一方面也營造了輕松活潑的課堂氛圍.在上課之前，教師可以組織學生進行游戲，在愉快的心情之下，不知不覺地進入課堂的學習當中.如學習“可能性與概率”一課時，教師就可以使用游戲?qū)氲姆椒ㄟM入課堂教學之中.上課前，教師讓學生以同桌兩人為單位，讓學生玩“石頭剪刀布”的游戲，并記錄獲勝的情況.等游戲結束后，教師讓學生統(tǒng)計，獲勝的次數(shù)占總次數(shù)的多少.隨后，教師可列出兩人組雙方出“石頭剪刀布”的所有情況如下：（石頭，石頭），（石頭，剪刀），（石頭，布）；（剪刀，石頭），（剪刀，剪刀），（剪刀，布）；（布，石頭），（布，剪刀），（布，布）.

可以看出，一共是九種情況，其中平局是三種情況，雙方各有三種情況可以獲勝，即獲勝的概率為三分之一.學生就會好奇，為什么兩個人玩，但是獲勝的概率是三分之一呢？教師就可以順利進入課堂的學習之中.

運用游戲法導入時需要注意：第一，學生做游戲要遵循自愿的原則，教師不能強迫學生參加；第二，游戲的進行時間和空間教師要注意控制好，否則不僅耽誤課堂時間，對學生及時回到課堂教學中來也有不利影響；最后，教師需要注意對氣氛的控制，游戲的目的本身在于引起學生的興趣，營造活潑愉快的氛圍，不要讓學生在游戲中過于較真，以免影響接下來的課堂教學.此外，游戲的設計應該具有針對性，結合教學內(nèi)容設計具體、簡單的游戲，盡可能通過游戲就進入當堂課的學習中.

二、開門見山法

有些教學內(nèi)容可能并不適用于以游戲的形式開展，或者是內(nèi)容偏向于概念性的，就不必太費心思進行游戲，而可以選擇開門見山，直接進入主題.這里的開門見山并不是指傳統(tǒng)的教學中直接進入主題，而是選擇與主題相關的話題，做好引入.在上課前，教師可以提取出課文中的關鍵詞和重點部分，引導學生從對課題的分析入手.這種方法可算作是上課前的熱身，既讓學生參與到教學中來，又簡潔明了、直截了當，很好地突出中心和教學主題，對學生的思維起到良好的導向作用，能夠讓學生快速進入問題的研究中來.如學習“數(shù)據(jù)的分析”一課，本節(jié)課偏向概念理論，主要通過了解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)以及極差、方差等常用的統(tǒng)計量的概念及算法，學習對這些數(shù)據(jù)的使用與分析.按照教材安排，第一節(jié)課便是講平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)是什么.這三個概念雖然很簡單，教師做好引導，才可為接下來的教學鋪墊.上課時，教師可直接在黑板上寫出這三個名詞，然后讓學生針對三個名詞提出問題.有的學生會問：我知道平均數(shù)，但是中位數(shù)、眾數(shù)是什么？也有學生會好奇這三個數(shù)之間有什么區(qū)別與聯(lián)系.當學生結合三個名詞提問結束后，教師就可進入正題，帶領學生開始學習平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的概念及意義.

由于學生對中位數(shù)和眾數(shù)在生活中已有一定的了解，過于設置懸念反而不好.但學生又不一定解釋得清楚這三個名詞的含義，使用開門見山的方法，既可以為上新課節(jié)約時間，又利用學生的好奇心理導入新課，激發(fā)了學生探索的欲望，也為學生理清了思路，為將來的學習奠定基礎.

使用此方法時，需要注意雖然簡單，仍需精心設計內(nèi)容，導入要具有啟發(fā)性，調(diào)動學生思考的積極性，并讓學生朝著一定的方向思考，以促使他們能夠更好地理解課文內(nèi)容.

三、溫故知新法

“溫故”不止表現(xiàn)在課后的復習，更要能通過課后的復習，來完成新課的交接.溫故知新的課堂導入方法即在課堂開始時，教師先帶領學生復習已學過的知識和內(nèi)容，借此進入新課的學習.這種方法既能夠鞏固學生曾經(jīng)學過的知識，也能夠?qū)⑿屡f知識結合起來，有利于教師深入地開展教學.如學習“不等式與不等式組”時，就可以做好前后知識的銜接.在課堂開始之時，教師先給學生安排幾道一元一次方程的題目，如“3x+3=6”“6x-12=0”等.學生很快就會算出結果（分別為x=1、x=2）.接著教師改變一下形式，變成“3x+3>6”以及“6x-12<0”再次讓學生進行解答.由于是新課內(nèi)容，學生對于移項、變號等知識不了解，就容易產(chǎn)生困惑，教師便可由此進入新課的學習.通過這種復習導入，學生可以進一步復習一元一次方程的解題步驟和思路，同時也為學生獲得一元一次不等式以及不等式組的解題步驟與思路做了鋪墊，有利于新課的教學.同時，由于學生在現(xiàn)有知識程度上不了解的緣故，會產(chǎn)生好奇心理，有助于后續(xù)的教學.

（責任編輯黃桂堅）