沈錦桂

[摘要]創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常采用的重要教學(xué)方式，分析初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)并提出有效對(duì)策，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量非常重要.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）020038

數(shù)學(xué)是一門(mén)關(guān)乎生活的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠從生活的背景出發(fā)，讓學(xué)生在鏈接生活中獲取數(shù)學(xué)體驗(yàn).鑒于此，很多初中數(shù)學(xué)教師都紛紛選用創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生將社會(huì)生活與數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，從而提升課堂教學(xué)的效率.但在實(shí)踐中，教師的使用常常因?yàn)檎J(rèn)知的誤差，將情境演變成為課堂教學(xué)的花架子，失去了其應(yīng)有的價(jià)值.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)

1.注重形式，漠視效應(yīng)

【誤區(qū)】在教學(xué)“余角和補(bǔ)角”一課時(shí)，教師利用多媒體課件向?qū)W生展示了桌球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生探究本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn).乍一看，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)生動(dòng)，學(xué)生一開(kāi)始也表現(xiàn)出較大的興趣.然而在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的進(jìn)程卻非常緩慢，情境已經(jīng)成為課堂教學(xué)推進(jìn)的絆腳石.

【診斷】很多時(shí)候，教師只能意識(shí)到情境的創(chuàng)設(shè)在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.其實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的目的遠(yuǎn)不在于此，情境創(chuàng)設(shè)的核心價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注和理解實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與其中進(jìn)行探究的勇氣和意識(shí).而在這個(gè)案例中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境看似新穎抓住了學(xué)生的認(rèn)知興趣，但卻阻礙了學(xué)生的發(fā)展，失去了應(yīng)有的價(jià)值.

2.背離生活，死板硬套

【誤區(qū)】在教學(xué)“全等三角形”這一內(nèi)容時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：樂(lè)瑤家有一張三角形的桌子破裂成了兩個(gè)面，其中一個(gè)面含有一個(gè)角，而另一個(gè)則有兩個(gè)角以及一條邊.主人要想重新配置，應(yīng)該攜帶哪個(gè)面較為合適？

【診斷】這個(gè)案例看似與生活息息相關(guān)，其實(shí)完全是一個(gè)脫離實(shí)際的虛假情境，試問(wèn)誰(shuí)會(huì)帶著一個(gè)破損桌面滿街行走，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際的情境導(dǎo)致生活邏輯的紊亂.因此，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握學(xué)生的認(rèn)知思路，才能激活學(xué)生真正的生活體驗(yàn)，從而為日常教學(xué)服務(wù).

3.脫離目標(biāo)，毫無(wú)意義

【誤區(qū)】在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生展示事先準(zhǔn)備好的物品，并通過(guò)多媒體出示了很多的圖片資源，學(xué)生興趣高漲，對(duì)核心概念的揭示也非常順利.但在課后練習(xí)時(shí)，教師卻意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤地將兩個(gè)能夠平移的圖形都認(rèn)定為軸對(duì)稱(chēng)圖形.

【診斷】縱觀整節(jié)課，學(xué)生具有較強(qiáng)的參與度，氛圍也非常和諧，教師也被這些假象所迷惑.情境的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用，必須要建立在學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決上.理性反思，這一案例中的情境設(shè)計(jì)顯然脫離了這樣的目標(biāo)，其效益也就可想而知.

二、初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效對(duì)策

1.注重新舊知識(shí)的鏈接進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

目前普通運(yùn)用的班級(jí)授課制這種形式對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有較大的障礙，容易將原本融為一體的知識(shí)體系割裂成為很多的片段，從而分解了數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，破壞了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn).但是如果教師能夠注重新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)順利進(jìn)入課堂，就能有效填補(bǔ)課堂教學(xué)模式帶來(lái)的不便，從而重新為學(xué)生建構(gòu)內(nèi)在的數(shù)學(xué)體系.

例如“實(shí)數(shù)”這一部分內(nèi)容最大的難點(diǎn)在于數(shù)軸之點(diǎn)與實(shí)數(shù)的對(duì)應(yīng)聯(lián)系.如何通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)理解其存在性呢？一位教師引導(dǎo)學(xué)生回憶“2”的來(lái)歷，并在黑板上畫(huà)出數(shù)軸以及邊長(zhǎng)為1的正方形，從而以引導(dǎo)學(xué)生感知無(wú)理數(shù)存在的屬性.鏈接新舊知識(shí)的價(jià)值點(diǎn)，為情境的創(chuàng)設(shè)提供了有效的平臺(tái)，起到較好的作用.

2.運(yùn)用認(rèn)知懸念進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

好奇心是生命個(gè)體探尋未知領(lǐng)域和知識(shí)的重要?jiǎng)恿?初中數(shù)學(xué)教學(xué)就可以運(yùn)用學(xué)生的這一心理特性創(chuàng)設(shè)出引人入勝的情境，從而提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)注度.

例如，在教學(xué)“平方根”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)懸念：老虎、狼和羊的體重相同，你們相信嗎？學(xué)生自然表述懷疑.教師則繼續(xù)“忽悠”：老虎重X，狼重Y，相加就是2W，從而列式X+Y=2W.由此可以得出老虎和狼一樣重.學(xué)生感到莫名其妙，但又找不出破綻.于是，教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)行平方根的教學(xué)，最終解決了學(xué)生心中所惑.

3.引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

隨著數(shù)學(xué)課程的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也逐漸與物理、化學(xué)交融，尤其是需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，將原本抽象的知識(shí)演變成為生動(dòng)形象的內(nèi)容，從而使得數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生享受創(chuàng)造的快樂(lè).

例如，在教學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師并沒(méi)有依照教材的內(nèi)容直接將其基本性質(zhì)揭示出來(lái)，而是讓學(xué)生用一張紙自己制作一份等腰三角形.學(xué)生接受到任務(wù)后，有的折疊，有的裁剪，不成功的就繼續(xù)嘗試.就在學(xué)生這種不斷嘗試、不斷否定、不斷調(diào)整的過(guò)程，無(wú)限接近等腰三角形的形狀產(chǎn)生了.而這樣的過(guò)程正是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作感知等腰三角形性質(zhì)的過(guò)程.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）