趙佳佳

新教師主要是指工作三年之內(nèi)的青年教師，他們大都從學(xué)校畢業(yè)，剛剛走上三尺講臺，對教師職業(yè)充滿著美好的愿景，同時由于環(huán)境的改變，角色的轉(zhuǎn)變，新教師入職初期也伴隨著不安和焦慮。新教師能否適應(yīng)新的環(huán)境，能否盡快進(jìn)入教師角色，促進(jìn)教學(xué)工作的有序開展，這都關(guān)系著學(xué)校的教育質(zhì)量和教師自身的成長。只有了解新教師的困惑和不解，認(rèn)識到他們的需求和渴望，熟悉新教師的基本特點(diǎn)，才能幫助新教師盡快走出困惑期，從而走上專業(yè)發(fā)展的道路。

一、新教師入職后面臨幾點(diǎn)困惑

（一）課堂教學(xué)與課堂秩序

課堂教學(xué)和課堂秩序哪個更重要？課堂是師生的主陣地，課堂教學(xué)亦是教師傳授知識的主要途徑。然而有效的高效的課堂教學(xué)大都需要建立在課堂秩序有序的基礎(chǔ)之上，因而在學(xué)校教學(xué)的實(shí)踐中，很多老師往往過于追求教學(xué)秩序，一再強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律而忽視了課堂教學(xué)，新教師尤為如此。在對問題的理解上過多地采用個人講解的方式，擔(dān)心過于開放性的問題拋下去，收不回來，學(xué)生的熱烈討論可能會導(dǎo)致課堂秩序難以控制。多數(shù)新教師對于班級課堂管理還不熟練，對于課堂的節(jié)奏包括新問題的出現(xiàn)還不能機(jī)智的處理，所以寧可選擇回避的態(tài)度。也有部分新教師認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性，但在課堂秩序的維護(hù)上顯得力不從心，因此便有了課堂教學(xué)和課堂秩序處理上的困惑。

（二）教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，然而教學(xué)實(shí)施中的生成呢？新教師工作態(tài)度積極，教學(xué)認(rèn)真熱情，尤其備課細(xì)致。由于初次真正接觸教材和學(xué)生，新老師往往在備課上做足功課，他們會對課堂做各種預(yù)設(shè)，他們認(rèn)真的準(zhǔn)備教案，熟記教案流程，如果教學(xué)實(shí)施過程完全按照預(yù)設(shè)展開，那么整節(jié)課會感覺順暢和輕松，然而一旦教學(xué)中出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的情況，新教師便措手不及。這當(dāng)然需要教師不斷地磨練，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，但在入職初期，教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成的問題成為許多新教師的困擾。

（三）教學(xué)理念與教學(xué)價值

教學(xué)的目的是讓學(xué)生死記硬背會做題，還是提高學(xué)生分析解決問題的能力？新入職教師往往也會存在這樣的困惑，特別是文科類的科目，要熟記的內(nèi)容相對多，看到有經(jīng)驗(yàn)的教師們認(rèn)真督促學(xué)生背誦課文，剛參加工作的新教師也學(xué)著，格外認(rèn)真負(fù)責(zé)，每天檢查學(xué)生背誦情況，或是安排小組長檢查，一一過關(guān)。其實(shí)，他們也很困惑，學(xué)習(xí)的目的是什么？就是讓學(xué)生機(jī)械背誦嗎？還是提高他們的閱讀理解能力，理解文章真正內(nèi)涵？對于一些數(shù)學(xué)公式定理，讓他們了解它的推理過程不比死記復(fù)雜公式更好？ 教學(xué)理念和教學(xué)價值出現(xiàn)沖突的時候，新入職的教師又該怎么辦呢？

（四）教學(xué)理論與專業(yè)培訓(xùn)

已有的教學(xué)理論與還欠缺的專業(yè)培訓(xùn)？新教師大都從師范學(xué)校畢業(yè)，理論素養(yǎng)高，懷揣著教育的夢想，走在教育的最前沿。在學(xué)生時代，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了豐富的教育學(xué)、心理學(xué)以及相關(guān)的專業(yè)知識，了解了為人師表的基本職業(yè)道德規(guī)范，一直充實(shí)著自己，為自己有朝一日成為一名合格的人民教師而準(zhǔn)備著。走上工作崗位，新教師的困惑便來了，他會發(fā)現(xiàn)自己貌似充盈的理論似乎很難和現(xiàn)實(shí)接軌，再豐富的教育學(xué)知識在實(shí)際操作過程中也無濟(jì)于事，于是開始懷疑自己所受的師范教育是否有用，自己偉大的教育似乎還很遙遠(yuǎn)，這應(yīng)該是每一位新老師都必須經(jīng)歷的質(zhì)疑階段，實(shí)際上理論想要和實(shí)踐真正結(jié)合在一起，新教師需要進(jìn)行更專業(yè)的培訓(xùn)——職前培訓(xùn)，讓更多的教師盡快進(jìn)入教師角色。

二、新教師專業(yè)發(fā)展的基本特點(diǎn)

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。新教師在專業(yè)發(fā)展的道路上呈現(xiàn)出如下的基本特點(diǎn)：

（一）工作態(tài)度積極，熱情高漲，理論素養(yǎng)較高，專業(yè)發(fā)展?jié)撃艽?/p>

新教師剛從校園走向工作崗位，他們懷揣著自己的教育理念在自己的陣地上盡情揮舞，他們的教學(xué)成績或許不是最優(yōu)秀的，但他們的態(tài)度一定是積極認(rèn)真的；他們所管理的班級或許不是最有序的，但也一定是朝氣蓬勃，熱情向上的；進(jìn)入新的環(huán)境，從“學(xué)生”變?yōu)椤袄蠋煛?，從“受教”到“教授”，新教師有著自己的教育理想，他們充滿求知欲，機(jī)遇挑戰(zhàn)全新的自己，用積極的態(tài)度和進(jìn)取的心態(tài)去彌補(bǔ)教學(xué)能力不足。

此外，新教師大都畢業(yè)于師范類院校，有相關(guān)專業(yè)教師資格證書，入職前接受了大量的教育教學(xué)理論，有著深厚的學(xué)科專業(yè)背景，因而理論素養(yǎng)較高。然而，理論離不開實(shí)踐，教師專業(yè)成長的土壤就是教育教學(xué)實(shí)踐，離開教學(xué)實(shí)踐，教師的專業(yè)發(fā)展便成了空話，對于新入職教師來說，他們的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎沒有，教育理論和實(shí)踐脫軌，從另外一個角度來看，他們的可塑性也很強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展的潛能大。這種潛能的激發(fā)需要正確的指引，如果教育得當(dāng)，新教師便能夠迅速發(fā)展，很快勝任日常工作并能為骨干教師。當(dāng)然，需要指出的是，新教師專業(yè)成長的意愿決定了他專業(yè)發(fā)展?jié)撃苣芊癯晒D(zhuǎn)化，即新教師要有專業(yè)發(fā)展的意識與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈愿望。

（二）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)思路不清，重難點(diǎn)把握不清

新入職的教師雖然在大學(xué)期間學(xué)習(xí)了豐富的教育教學(xué)知識，理論素養(yǎng)較高，但教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，他們很少有機(jī)會真正走進(jìn)中小學(xué)，走進(jìn)真實(shí)課堂，更不用說上課了。即使在短短的見習(xí)和實(shí)習(xí)期間，他們也只能跟著班聽課、做聽課筆記、幫老教師批改作業(yè)，實(shí)習(xí)階段的老師不能完全參與課堂教學(xué)、教研活動和班級管理等各項(xiàng)任務(wù)，短促的教育實(shí)踐很難給學(xué)生足夠的“臨床經(jīng)驗(yàn)”。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺對于教師專業(yè)發(fā)展的影響尤其大，新教師雖然認(rèn)真積極、從備課到上課再到課后評價，絲毫不懈怠，但效果往往并不如人意，這都和新教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，突出表現(xiàn)在教學(xué)思路模糊不清晰，不能有效地處理整體和部分的關(guān)系。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，新教師在講解知識點(diǎn)時往往是單一的，就題講題，難以建立起知識的網(wǎng)絡(luò)圖，一題多變，一題多解，從多方面就一道題展開來，這都和新教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思路有關(guān)。能否準(zhǔn)確把握一堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)，對于大部分新教師來說，由于對教材研究不夠深入，很難很難憑自身對教材的理解準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，即使準(zhǔn)確界定了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，也很難實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，教學(xué)效果可想而知。