陳雯

摘 要：目前中學英語教學中存在的問題是30多年的應試教育（中考、高考），學校忽視人文教育。在英語教育中，要體現(xiàn)人文精神；學生在掌握英語的過程中也潛移默化地感受人文精神的熏陶。因此在這個過程中，學生既要掌握英語知識和運用英語的能力，發(fā)展智力，又要熏陶情意，擴展世界文化意識，學會學習，發(fā)展學習策略和形成人格。

關鍵詞：人文精神；英語教育；人格培養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）01-142-01

一、問題的提出

目前中學英語教學中存在的問題是30多年的應試教育（中考、高考）；學生重知輕情，分數第一，而這導致的結果是可怕的。學生消極情緒嚴重，影響了學生學習的積極性，影響了學生健全人格的塑造和高尚情操的培養(yǎng)。

二、人文精神與英語教學結合

高中英語課程性質中提到高中學生學習外語，可以促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。

在人文素養(yǎng)4個方面中，人文精神是核心。人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀基礎，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)。

英語教育要體現(xiàn)人文精神，就應該培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)的理念，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、信念、情感意志、感受、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放和堅持真理反對迷信盲從，開發(fā)學生的個性、潛能、批判性思維能力和創(chuàng)新精神，使學生成為德、智、體、美素質全面發(fā)展的人。

三、課例分析

我認為掌握英語和培養(yǎng)人文精神是互補的、相輔相成的辯證統(tǒng)一體，兩者必須整合發(fā)展。以下以我的一堂市級公開課為案例進行論證。

這節(jié)課主題為失蹤兒童，這是一個新的題目，素材全部來自于課外的資料。想法源于最近太多新聞報道，每每見于此，我就想著能為這些可憐的孩子和孩子的父母親做點什么。恰逢公開周，于是誕生了這么一個主題。

這節(jié)公開課的時間剛好在圣誕節(jié)，于是在一開始的導入上我便引入了一首圣誕歌“Jingle Bell”，活躍了班級，全班洋溢著一股歡樂的氣氛，我以一個簡單的問題：“When it comes to Christmas，what will you think of？ ”順勢帶入了圣誕晚餐，圣誕活動，圣誕全家團圓的照片。正當學生沉浸在一片歡聲笑語中，轉折出現(xiàn)了。我希望通過這種強烈的反差讓學生更深刻地體會到，在他們這么幸福生活的同時，還有一些非常艱難度日或者正陷入絕望的人。因此，我放映了一些正在垃圾桶里找食物的母子，衣衫襤褸的孩子，尋找失蹤孩子的絕望父母的照片。

如此簡單的導入卻深深地調起了學生們的同情心，讓學生不自覺得收斂了笑臉，他們沉默著，開始將自己的生活環(huán)境與照片上那些不幸的人進行了對比。

在一片沉默中，我先讓學生聽一首杰克遜的lost children，請學生認真傾聽并根據重點單詞和例子描述他們聽這首歌的感受，其中我提供了一些關鍵詞和模板：

Key words

Mood：excited，disappointed，sad，blue，delighted，sentimental（感傷），joyful，…

Song：bright，sad，beautiful，popular，exciting，extraordinary，lyrical（抒情），…

Example：When I listened to the song，I felt blue. The song was so lyrical that I couldn't help bursting into tears. I could as well feel the power of the song that Michael wanted to convey.

在熟悉了歌曲旋律后，讓學生閱讀歌詞，回答兩個問題，一是這首歌表達的主題，要求學生根據所聽所看的關鍵詞，如lost，father，mother，home找出答案。二是給予這首歌歌名。

這個聽力環(huán)節(jié)中，既設計了訓練英語閱讀中要求的主旨大意，又進一步地提升學生的同理心和調動學生內心的悲傷及對擄人犯的憤怒。

在聽力之后，學生進行8分鐘的限時閱讀。這篇閱讀是網上找到的，剛好是介紹如何通過手機上的軟件找回失蹤兒童。學生通過閱讀本篇閱讀后，回答兩個問題，一個是主旨大意，第二個是猜測詞義。這個任務的設計一是訓練了這兩個方面的能力，另一是對如何預防失蹤兒童提供了線索，便于最后環(huán)節(jié)的活動。

在前兩個活動，即聽力和閱讀的基礎上，獲取了單詞信息，預防措施，累積了情緒和感情，有了輸入，最后一個小組活動，要求學生描述失蹤兒童的現(xiàn)象，提出自己的看法，并提出預防措施。我特意為每個小組準備了一張大白紙和一只復寫筆。學生寫完后，將大白紙直接用磁鐵吸在黑板上，每個小組一位代表上臺展示并流利地順暢地表達他們小組的觀點。

此時的這個活動在前面環(huán)節(jié)的基礎上順理成章，水到渠成。學生迫不及待地投入到討論中去，積極地發(fā)表各自的看法，在限定時間還未結束前便已有一兩組學生急于將自己的觀點分享給全班。同學們紛紛譴責這種不道德的行為，同時也表達了對失蹤兒童父母的關懷和同情，最后還給出了非常精彩且可操作性強的預防措施。我認為從最后一個環(huán)節(jié)來看，至少我這堂公開課完成了提高人文素養(yǎng)的教學目標。

四、總結

人文精神體現(xiàn)在整個英語教育教學過程之中。而學生在掌握英語的過程中也潛移默化地感受人文精神的熏陶。因此在這個過程中，學生既要掌握英語知識和運用英語的能力，發(fā)展智力，又要熏陶情意，擴展世界文化意識，學會學習，發(fā)展學習策略和形成人格。同時在英語教學中，新吸收的英語知識和內容一旦被牢固掌握并融入人腦已有的認知結構之中，新舊知識聯(lián)系組成新的認知結構，就能極大地豐富、擴展、深化人的思想理念、人生觀、價值觀、文化觀、倫理觀和世界觀，就能更新修正和確定自己努力奮斗的方向、重新定位自己、追求更重要的目標和價值觀。