孟云

摘 要：幼兒教師是學(xué)前教育工作實(shí)踐的主體，其職業(yè)特性決定了在幼兒園管理工作中，需要堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向。研究幼兒教師的人本主義管理策略，可以充分調(diào)動教師的積極因素，使其更好地服務(wù)于教育事業(yè)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒教師；以人為本；管理策略

幼兒教師是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的核心。隨著現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會大眾對學(xué)前教育寄予的期望日益凸顯，幼兒教師也越來越受到外界的關(guān)注。幼兒教師職業(yè)本身具有一定的特殊性，而且多數(shù)以女性為主，將人本管理理念滲透到幼兒教師的管理工作中，能夠更好地挖掘其價(jià)值潛能，對教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、什么是人本主義管理理念

幼兒教師是學(xué)前教育實(shí)踐活動的主體，其積極性、能動性和創(chuàng)造性是否得到充分發(fā)揮，一定程度上成為制約幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵。

現(xiàn)代以人為本的管理理念，是建立在理解人、關(guān)心人、尊重人、信任人的基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)調(diào)以人為根本、以人為中心，把人作為管理的目的，因其體現(xiàn)人文關(guān)懷，而越來越受到青睞。以人為本的管理，是以幼兒教師發(fā)展為本的管理，重視調(diào)動人的積極性，把促進(jìn)教師的發(fā)展作為管理的核心。把人本主義管理理念真正落實(shí)在實(shí)踐工作中，就是把真情融入到幼兒園管理之中，運(yùn)用激勵手段促進(jìn)教師的發(fā)展，使教師在工作和學(xué)習(xí)過程中，身心、素質(zhì)、能力、知識等方面都得到進(jìn)步。如果沒有幼兒教師的熱情投入和職業(yè)發(fā)展，就不能保持學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、實(shí)施人本主義管理需要解決的問題

1.傳統(tǒng)觀念更新方面。幼兒園管理人員往往受自身素質(zhì)和傳統(tǒng)觀念的影響，很容易忽略“管”與“理”的辯證關(guān)系。只重視管理的權(quán)力作用，淡化了管理的科學(xué)藝術(shù)性?！肮堋笔菣?quán)利的體現(xiàn)，是建立在嚴(yán)格的規(guī)章制度上的，以保證幼兒園井然有序的運(yùn)轉(zhuǎn)。而“理”所創(chuàng)造的是一種以人為中心，尊重人、理解人、教育人的管理氛圍，把教師的積極性調(diào)動起來。若幼兒園管理者只側(cè)重權(quán)力管理，以偏頗的人性假設(shè)作為管理基礎(chǔ)，就會使人本管理矛盾疊聲，并降低幼兒園的向心力和凝聚力。

2.激勵機(jī)制設(shè)置方面。幼兒園管理中多數(shù)采取骨干崗位競聘制，將教師分為骨干教師和非骨干教師。對于骨干教師，幼兒園給予更多的鍛煉實(shí)踐機(jī)會，有意或無意地剝奪了非骨干教師鍛煉的機(jī)會，可能會引發(fā)教師對榮譽(yù)、獎勵等的過分重視，互相之間產(chǎn)生隔閡和誤會。另外，對教師精神激勵的重視程度不夠，僅僅將激勵停留在物質(zhì)層面。

3.園本文化營造方面。愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的教師。幼兒園缺乏一種積極向上的學(xué)習(xí)文化，只要幼兒教師自己對自我提升感興趣，幼兒園組織的培訓(xùn)等工作才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。以知識為本位的培訓(xùn)，不僅不能讓新教師獲得更多的益處，反而引起一些教師的不滿情緒，而幼兒園繼續(xù)為這樣的培訓(xùn)花費(fèi)財(cái)力和人力，得不償失。

三、人本主義管理的實(shí)施策略

幼兒園的管理者要樹立以人為本的管理思想，要及時(shí)了解教師的思想動態(tài)和基本需求，關(guān)注教師的心聲，尊重教師的個(gè)性特征，加強(qiáng)對教師的合理使用和培養(yǎng)，充分調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把以人為本的思想滲透到幼兒園管理的各項(xiàng)工作中。

1.尊重教師的主體地位。幼兒教師是學(xué)前教育的實(shí)施者，幼兒的品德、行為習(xí)慣直接受教師的熏陶，幼兒的興趣、愛好及情感、性格都是在與教師共同生活中逐漸形成的。幼兒園工作中注重樹立以人為本的管理思想，確立教師在管理過程中的主體地位，充分發(fā)揮教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，挖掘他們的工作潛能；切實(shí)調(diào)動教師參與管理的意識，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，營造尊重知識、尊重人才，使優(yōu)秀的人才盡快脫穎而出的良好環(huán)境。

2.打造人性化的成長機(jī)制。教師的成長直接影響到師資隊(duì)伍的整體水平和穩(wěn)定性。通過多種途徑，提高教師的自我培訓(xùn)意識，讓教師認(rèn)識到自己是培訓(xùn)的主體，深刻理解培訓(xùn)對自身發(fā)展的積極作用，提高教師參加培訓(xùn)的積極性。管理者在創(chuàng)新培訓(xùn)制度時(shí)，要充分考慮教師在培訓(xùn)中的角色，留出充足的時(shí)間讓教師在培訓(xùn)過程中提出自己的看法，從而提高新教師自主參加培訓(xùn)的意識，而不僅僅是為了完成幼兒園的培訓(xùn)任務(wù)。

3.建立有效的激勵機(jī)制。幼兒園堅(jiān)持以人為本的管理思想，研究運(yùn)用有效的激勵機(jī)制方法，調(diào)動職工的積極性。有效的激勵機(jī)制是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程，針對不同時(shí)代、不同的個(gè)體，其激勵方法是不同的。園長在日常工作中要與教職工及時(shí)溝通，了解不同時(shí)期每個(gè)人的發(fā)展需求，幫助他們制訂學(xué)習(xí)、培訓(xùn)計(jì)劃，并為其提供機(jī)會和條件，促進(jìn)其內(nèi)在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，尊重教師的工作成果，把教師引導(dǎo)為幼兒園的主人。在關(guān)注教師薪酬等物質(zhì)生活激勵的同時(shí)，重視和滿足教師較高層次的、精神生活方面的激勵，以賞識的眼光來看待教師，這樣才能使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的動機(jī)和積極進(jìn)取的行為。

總之，實(shí)施以人為本的教師管理，是當(dāng)今我國教育管理改革的一個(gè)重要話題。將以人為本的管理思想貫穿在幼兒園的管理工作中，進(jìn)一步驗(yàn)證了以人為本管理思想的實(shí)效。幼兒教師是人類知識和智慧的啟蒙者，注重以人為本的思想，為教師們創(chuàng)設(shè)一種寬松人文的環(huán)境，建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織，形成富有個(gè)性的團(tuán)隊(duì)文化，是教師成長的需要，是幼兒園發(fā)展的需要，同時(shí)也是教育可持續(xù)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春曉.幼兒園管理要善于調(diào)動人的積極性[J].山東教育，2002（9）.

[2]何華武.堅(jiān)持以人為本，做好教師管理工作[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（9）.