吳月萍

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒自由選擇、自主探索的一種學(xué)習(xí)方式，其形式靈活、內(nèi)容豐富，有利于推動(dòng)幼兒教育向多樣化、個(gè)性化發(fā)展。為此，廣大教師想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)個(gè)別化學(xué)習(xí)的環(huán)境，設(shè)計(jì)個(gè)別化學(xué)習(xí)的活動(dòng)，希望將教育目標(biāo)蘊(yùn)含在材料中，引發(fā)幼兒在與材料的互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，事與愿違，很多時(shí)候，孩子們對(duì)教師精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和設(shè)計(jì)的活動(dòng)方法并不感興趣，參與活動(dòng)的積極性也不高。那么，為什么教師不辭辛勞、精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)卻屢遭孩子們的“冷落”，不能獲得孩子們的認(rèn)可呢？

一、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)可玩性設(shè)計(jì)的思考

據(jù)筆者對(duì)幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察和分析發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)O(shè)計(jì)的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)普遍存在一些問題。比如：許多精心設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度過高，因而無人問津；許多冠以游戲名稱的活動(dòng)內(nèi)容因?yàn)橥娣ê徒Y(jié)果過于單一，無法吸引幼兒通過反復(fù)操作自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法，因而常常遭遇“一次性”的命運(yùn)；有些活動(dòng)規(guī)定玩法，因而制約了一部分善于用動(dòng)觸覺學(xué)習(xí)的幼兒的熱情，使他們喪失了在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)自主感的機(jī)會(huì)……這些問題反映出教師在設(shè)計(jì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)并沒有重點(diǎn)關(guān)注孩子們的興趣、經(jīng)驗(yàn)水平、需要、學(xué)習(xí)方式等，也即只關(guān)注了自己要教的知識(shí)，而忽視了幼兒是怎么獲得知識(shí)的；只關(guān)注了活動(dòng)的教育價(jià)值，而忽視了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如此，那些活動(dòng)必然被幼兒判定為“不好玩”，“門庭冷落”也就不足為奇了。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展自然也無從談起。

如果將集體教學(xué)活動(dòng)看作是“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”，那么個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)就好比幼兒（買方）居主動(dòng)地位的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)要擺脫“沒有市場(chǎng)、不受歡迎”的低效和尷尬，只有順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)“可玩性”研究。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，幼兒對(duì)活動(dòng)的認(rèn)可往往與可玩性有關(guān)，而與教師寄予的厚望和投入的大量精力、財(cái)力無關(guān)。

“玩”是幼兒最直接的動(dòng)機(jī)意向，但在意向朝意圖轉(zhuǎn)變的過程中，教師是促進(jìn)幼兒在玩樂中主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力因素。由于動(dòng)機(jī)由需要與誘因共同組成，因此，教師需思考什么誘因能促使幼兒想學(xué)、愛學(xué)？該怎樣呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容？怎樣才能將幼兒的玩樂需要與活動(dòng)的可玩性設(shè)計(jì)結(jié)合起來，以提升個(gè)別化學(xué)習(xí)效能，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性？

我們認(rèn)為“可玩性”是個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的屬性，是能否實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的關(guān)鍵。經(jīng)過實(shí)踐和提煉，我們梳理出“可玩性”的主要特征為：能玩、愛玩、耐玩、會(huì)玩?！澳芡妗笔侵缸屓四堋巴妗钡闷饋恚牧嫌腥?，玩法簡(jiǎn)明易懂，能引發(fā)玩興?！皭弁妗笔侵缸屓嗽凇巴妗钡倪^程中體驗(yàn)到快樂?！澳屯妗笔侵缸屓擞谐掷m(xù)探索的興致，能反復(fù)體會(huì)，過程不重復(fù)，結(jié)果不唯一，具有連續(xù)性進(jìn)程?！皶?huì)玩”是指讓人有自信，肯鉆研，能積極想辦法掌握玩法，增長(zhǎng)智慧。我們希望將學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值轉(zhuǎn)化為“能玩”的學(xué)玩具，激發(fā)幼兒“愛玩”的動(dòng)機(jī)和熱情，在無限可能的過程中玩了又玩（“耐玩”）、保持好奇心，更期待幼兒伴隨對(duì)快樂的追求而巧思“會(huì)玩”，叩開智慧之門。

二、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)可玩性設(shè)計(jì)的實(shí)踐

（一）材料“能玩”才能引導(dǎo)幼兒“會(huì)玩”

例：猜猜樂*

目的：

學(xué)習(xí)細(xì)致觀察。

會(huì)辨別圖片的相關(guān)特征并提問。

運(yùn)用排除法縮小目標(biāo)范圍，確定猜測(cè)對(duì)象。

原先的設(shè)計(jì)：

材料：分別畫有各種人、事、物的圖片一箱，大圖表一張，圖表上的物品與箱子里圖片上的物品相同（如圖一）。

玩法：兩人合作，幼兒甲從箱子中任意取一張圖片，讓幼兒乙猜測(cè)是什么，幼兒乙看著大圖表，根據(jù)事物特征對(duì)幼兒甲進(jìn)行提問，最終鎖定猜測(cè)對(duì)象，幼兒甲只能回答“是”或“不是”。

你問我答的“猜猜樂”游戲在幼兒園中運(yùn)用較為普遍，該幼兒園原先設(shè)計(jì)的大圖表上的人、事、物隨意排列，沒有規(guī)律可言。試圖根據(jù)圖片的相關(guān)特征進(jìn)行提問的幼兒往往無從下手，有時(shí)只好隨意提問，而回答的幼兒也只好隨意作答?；顒?dòng)存在著過程的不可檢測(cè)和矛盾癥結(jié)不明的問題，猜不出的原因可能是一方說錯(cuò)，也可能是另一方猜錯(cuò)，結(jié)果往往不歡而散，嚴(yán)重影響幼兒的玩興。

可玩性設(shè)計(jì)：

游戲中，猜者要從幾十張人、事、物圖片中盡快猜出對(duì)方摸出的圖卡內(nèi)容，確實(shí)不易。為了使活動(dòng)能玩轉(zhuǎn)起來，教師投放了一份按類排列的輔助性底卡。幼兒漸漸發(fā)現(xiàn)這個(gè)工具不僅能提示自己有效提問，還可通過劃去整行（一類）的方法快速從大類上予以排除。如“是交通工具嗎”“是水果嗎”等，通過提問、排除，很快確定類別（如人物），再從鎖定的類別中依據(jù)特征一一提問，劃掉不符合的內(nèi)容。如“這個(gè)人物戴帽子嗎？是穿白衣服的嗎？是打針的護(hù)士嗎”，最后成功猜出目標(biāo)。在觀察、思考、排除等過程中，幼兒不但體驗(yàn)到成功的愉悅，還懂得了如何提問（①提出的問題必須是能用“是”或者“不是”來回答的。②提問要能一下子排除多一點(diǎn)的內(nèi)容。③所猜測(cè)的目標(biāo)范圍越來越小時(shí)，提問應(yīng)越加具體，指向應(yīng)更加明確）。同時(shí)，這種方法也使嚴(yán)密的邏輯思維過程得以形象地展開，讓幼兒的學(xué)習(xí)過程看得見、說得清。

總之，教師提供的個(gè)別化學(xué)習(xí)材料應(yīng)體現(xiàn)“能玩”的特性。教師應(yīng)潛心挖掘和開發(fā)材料的價(jià)值，遵循幼兒認(rèn)知的規(guī)律，使學(xué)習(xí)過程具體形象、輕松愉快。幼兒只有感覺到“能玩”，才會(huì)充分調(diào)動(dòng)各種感官參與活動(dòng)，積極探索，獲得有益的感性經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力。

（二）幼兒“愛玩”才能通向“會(huì)玩”

例：造高樓*

目的：

學(xué)習(xí)10以內(nèi)的口頭加減運(yùn)算。

探索搭建方法與壘高的關(guān)系。

原先的設(shè)計(jì)：

材料：

1.有1～10數(shù)字的牌兩套，紅色、黑色各10張。

2.小瓶子若干，置于筐中。

3.大、小地墊放置如圖二。

玩法：

兩名幼兒先每人隨機(jī)摸10張牌，每次同時(shí)出牌，兩張牌同色時(shí)，幼兒將牌上的數(shù)字相加，兩張牌異色時(shí)，幼兒將牌上的數(shù)字相減，最先算出正確答案的幼兒即可獲得一個(gè)小瓶子。若先說出答案的一方算錯(cuò)，下一次對(duì)方可優(yōu)先獲得計(jì)算的機(jī)會(huì)。兩人得到的瓶子數(shù)量相等時(shí)，即可在地墊上比賽造高樓。

結(jié)合10以內(nèi)加減運(yùn)算的練習(xí)，利用大班幼兒喜歡競(jìng)賽性游戲的特點(diǎn)，比比誰算得快、算得對(duì)，實(shí)屬“家常菜”。但由于原先的設(shè)計(jì)對(duì)不同水平的幼兒提出了同一要求，不少計(jì)算能力較弱、缺乏自信的幼兒往往回避這類活動(dòng)。

可玩性設(shè)計(jì)：

首先，贏建筑材料。兩位幼兒相對(duì)而坐，同時(shí)出牌，兩張牌同色時(shí)，幼兒將牌上的數(shù)字相加，兩張牌異色時(shí)，幼兒將牌上的數(shù)字相減，誰先說出正確得數(shù)便可得一個(gè)小瓶。待全部算完，得瓶少者可在同伴幫助下運(yùn)用數(shù)數(shù)的方法或借助珠子演示的方法，修正之前的口頭運(yùn)算結(jié)果，爭(zhēng)取獲得同樣多的小瓶。

接著，在贏建筑材料的基礎(chǔ)上造高樓。兩名幼兒在地墊上比賽用瓶子搭建高樓，看誰搭得高。前一輪競(jìng)賽落后者完全有可能在這一輪中因壘得快、造得高而成為勝利者。

因此，該可玩性個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)兼顧了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)速度幼兒的特點(diǎn)，體現(xiàn)了同伴間的交互作用，從而讓游戲變得更有樂趣和更有意義，在每一次操作中，幼兒既能在自己水平上得到發(fā)展，又能提高自信心。

（三）過程“耐玩”才能走向“會(huì)玩”

例：動(dòng)物棋*

目的：在游戲中積累等量代換的經(jīng)驗(yàn)。

原先的設(shè)計(jì)：

棋類游戲和主題活動(dòng)結(jié)合是常見的操作形式。如在“動(dòng)物”主題活動(dòng)中，教師常引導(dǎo)幼兒運(yùn)用走棋規(guī)則和有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開展下“動(dòng)物棋”的活動(dòng)。通常的玩法是，兩人輪流擲骰子，骰子擲到幾就走幾格，相應(yīng)的棋格上寫著可以得到幾個(gè)××動(dòng)物，或可以減掉幾個(gè)××動(dòng)物，或可以吃掉對(duì)手的幾個(gè)××動(dòng)物，等等。但事實(shí)上，大班幼兒已不滿足于按路徑走棋、比多少的簡(jiǎn)單玩法，他們對(duì)此難以產(chǎn)生持續(xù)嘗試和挑戰(zhàn)的興趣。

可玩性設(shè)計(jì)：

我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒熱衷“大富翁”游戲，于是自制了可不斷置換動(dòng)物的“動(dòng)物棋”，具體玩法是：兩至三人合作，每人擁有一只“兔子”作為棋子，輪流擲骰子，并根據(jù)擲出的數(shù)字從起點(diǎn)順時(shí)針走棋，根據(jù)所處位置的標(biāo)識(shí)指示可得到相應(yīng)的“動(dòng)物”。在此過程中還可根據(jù)規(guī)則用一定數(shù)量的“小動(dòng)物”換取相對(duì)應(yīng)的“大動(dòng)物”，最后先換得“馬”者為勝（如圖三）。其規(guī)則是：累計(jì)走棋過程中得到的小動(dòng)物數(shù)量，只要達(dá)到規(guī)定量就能換取更大的動(dòng)物。如：2兔=1狗，2狗=1羊，3羊=1豬，3豬=1馬……每一次成果的兌換，既是前一輪的勝績(jī)，又是新一輪的開始。所以，幼兒在如此的“等量代換”游戲中，會(huì)不知疲倦地走棋、比較、換算……以獲得更大的成功。

該可玩性設(shè)計(jì)讓“用一種量去代替和它相等的量”的數(shù)學(xué)基本思維方法巧妙隱身于“大富翁”游戲之中。當(dāng)活動(dòng)能讓人體驗(yàn)到快樂與滿足時(shí)，幼兒感受到的是“自主”而非“控制”，他們就會(huì)為快樂而行動(dòng)，于是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)、維持和增強(qiáng)。

在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)支持幼兒需要，實(shí)現(xiàn)玩中發(fā)展，需要教師領(lǐng)悟個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值取向，并以全新的視角探索個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的可玩性設(shè)計(jì)，以此引發(fā)幼兒的快樂學(xué)習(xí)，讓每個(gè)幼兒的智慧找到賴以生成和自由飛翔的動(dòng)力。

本文案例出自上海靜安區(qū)華山美術(shù)幼兒園、上海靜安區(qū)小棋圣幼兒園。